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A.必修课程突出共同基础,选修课程突出多样选择,二者是完全不同的课程模块
B.“共同基础”主要体现在必修课程对“阅读与鉴赏”“表达与交流”目标的落实
C.“多样选择”可以体现在选修课程的设计与实施、学习内容与方式等多个方面
D.选修课程只有实现基于学生需求的“多样选择”才能真正促进学生个性化发展
A.教师选择的作文题不恰当,课堂教学也比较单调
B.学生对“如何审题”存在困惑,所以写不出好作文
C.教师认识到教学目标单一,忽略审题与选材的关系
D.学生选材视野不够开阔,是因为缺乏辩证思维
A.教师从不同视角提出问题,对文本把握得比较深入
B.三个问题搭建学习平台.有助于引导学生主动探究
C.问题一和问题三设计巧妙,具有启发性和开放性
D.引入的图片资源具有明确导向,限制了学生的思维
A.从整体设计和安排来看,教师对课文的教学重点把握不够准确
B.第一环节从直接描写的角度,引导学生探讨人物形象塑造方法
C.第二环节使用视频时没有提出具体学习要求,教学意图不明确
D.第三环节拓展阅读引入的资料.与课文的教学重点联系不紧密
A.学生提出的个性化问题,成为课堂教学生成的起点
B.学生通过讨论各种可能性,从多元的视角解读诗歌
C.教师引领学生进入问题生成的空间,找到新的教学切人点
D.教师灵活放弃课堂预设,转换到新的方向,得出新的结论
A.能够引导学生研读文本,理解诗歌内容
B.能够引导学生体会节奏.感受诗歌语言
C.能够引导学生重视句式,梳理诗歌结构
D.能够引导学生感受意境,体会诗歌内蕴
A.阅读论述性文章,教师应引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等
B.阅读常用应用文,教师应主要借助文本示例,引导学生了解其功用和基本格式,以学生自学为主,不必做过多分析
C.阅读新闻,教师应引导学生把握观点和材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等
D.阅读文学作品,教师应重视对文本的具体把握,注意作品内涵的无限性和模糊性,鼓励学生任意表达个人见解
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