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A.预诊时在学校工作中坚持用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题
B.即使在初步研究阶段反馈的信息与总体计划向偏离,原来的总体计划不应该做出修改
C.行动时要边执行、边评价、边修改
D.由研究人员、教师和教育行政人员共同参与
A.问题
B.合作
C.叙事
D.反思
A.有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学的质量
B.有利于促进教育研究模式的变革,推动教育科学的发展
C.有利于提高教师的专业素质,促进教师专业的发展
D.有利于提高教师自我意识,增强教师职业的乐趣与尊严
A.研究质量不高,难以将结果推广到应用
B.研究者本身在观念方面、时间方面和能力方面存在限制
C.由于研究中主管人员不支持或群体间意见的不一致,造成协调上的困难
D.研究是自行应验效果,难于客观地诊断问题
A.行动研究依据的是观察和行动的记录
B.行动研究通过有计划的干预,改变所需改变的行为
C.行动研究并不过于强调研究过程中控制的严格性,也不过于强调研究计划的严密性
D.行动研究以观察的记录信息作为研究发展的推动力
最新试题
以下关于行动研究的叙述中,能体现行动研究与实验研究的区别是()。
开展行动研究时,我们需要注意的是()。
课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
行动研究通过“计划——行动(实施计划)——观察(系统的)——反思”达到“重新计划——进一步实施计划——进一步观察和进一步反思”。
行动研究目的在于建立理论、归纳规律。
在西方教育史上,被认为是现代教育代言人的是杜威。
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法,它是一种多元化的研究方法。
行动是指计划的实施,行动者有目的、负责任、按计划进行实践,在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断地修正和调整。
把教育科学研究分为个案研究和成组研究的依据是()。
行动研究法的实施步骤中的()就是形成旨在改进现状的行动蓝图。