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A.伤者自身免疫
B.咬伤部位
C.咬伤程度
D.伤口的处理情况
E.伤者年龄

A.半坐卧位
B.平卧位
C.侧卧位
D.俯卧位
E.头低脚高位

A.下坡时患者头在平车后端
B.中断输液
C.进门时不可用车撞门
D.患者向平车挪动时，要保护患者
E.腰椎骨折患者，车上垫木板

A.10～15分钟
B.10～20分钟
C.20～25分钟
D.20～30分钟
E.30～40分钟

A.亲密距离
B.个人距离
C.社会距离
D.公众距离
E.一般距离

A.观察
B.交谈
C.体格检查
D.实验室检查
E.查阅有关资料

A.一个患者首优的护理诊断只能有一个
B.护士可参照马斯洛的需要层次论进行排序
C.首优的护理诊断解决之后再解决中优问题
D.现存的护理诊断应排在"有……危险"的护理诊断之前
E.对于某个患者来说，护理诊断的先后次序常常是固定不变的

A.收缩压偏低
B.收缩压偏高
C.无影响
D.舒张压偏高
E.舒张压偏低

A.日光曝晒2小时或紫外线灯照射消毒
B.日光曝晒4小时或环氧乙烷消毒
C.日光曝晒6小时或紫外线灯照射消毒
D.日光曝晒2小时或环氧乙烷消毒
E.日光曝晒6小时或消毒液浸泡消毒

A.安全
B.安静
C.建立良好的群体关系
D.整洁
E.舒适

A.一问、二看、三检查、四分诊
B.一分诊、二问、三检查、四看
C.一看、二问、三分诊、四检查
D.一问、二检查、三看、四分诊
E.一检查、二看、三问、四分诊

A.治疗室、库房
B.内走廊及病区化验室
C.浴室、洗涤间
D.病室、厕所
E.配餐室、更衣室

A.254nm
B.245nm
C.250nm
D.452nm
E.425nm

A.乙醚
B.过氧乙酸
C.乙醇
D.环氧乙烷
E.甲醛

A.碘酒
B.甲醛
C.过氧乙酸
D.环氧乙烷
E.苯扎溴铵

A.身体动作
B.表情
C.宣传资料
D.眼神
E.姿势

A.菌落计数>1000/ml
B.菌落计数>5000/ml
C.菌落计数>1万/ml
D.菌落计数>10万/ml
E.菌落计数>20万/ml

A.头上部
B.胸前
C.后背
D.两侧腋下
E.下腹部

A.β-内酰胺类抗生素静脉滴注时，可采用连续给药方案
B.大环内酯类抗生素可采用连续给药方案，避免毒性反应
C.氨基糖苷类抗生素采用间歇式给药方案，不宜静脉推注
D.原则上选用生理盐水作为静脉滴注抗生素的溶液
E.两种抗生素不宜同时静脉滴注

A.被动发展阶段
B.主动发展阶段
C.自主发展阶段
D.巩固发展阶段
E.自我发展阶段

A.方法灵活
B.约束力小
C.不需借助非正式沟通以弥补不足
D.效果较好
E.速度较慢

A.比较严肃
B.约束力较强
C.比较容易保密
D.效果较好
E.速度较慢

A.病毒
B.衣原体
C.细菌
D.真菌
E.弓形虫

A.建立完整的护理质量控制系统
B.强调综合、系统地控制，实行全程质量控制
C.质量控制应标准化、数据化
D.控制方法应具有科学性、实用性
E.以上都是

A.环节质量管理
B.专科护理管理
C.新业务新技术管理
D.护理信息管理
E.处理护理缺陷的管理

A.持续不断地改进
B.精确地度量
C.关注产品销量
D.向员工授权
E.改进组织中每项工作的质量

A.统一化
B.规格化
C.系列化
D.规范化
E.科学化

A.标准明确
B.预防为主
C.用数据说话
D.所属人员参与制定
E.简洁明了

A.国内外有关标准资料
B.标准化对象的历史和现状
C.相关方面的科研成果
D.实践经验和技术数据的统计资料
E.护理事故/差错的发生率

A.计划阶段
B.验证阶段
C.执行阶段
D.检查阶段
E.处理阶段

A.反映质量管理客观规律
B.做好患者照顾的质量保证
C.有效掌握医疗护理照顾的成本效益
D.做好患者和工作人员的安全措施
E.满足工作人员的需求

A.造成患者明显人身损害和其他后果的
B.造成患者轻度残疾、器官组织损伤导致一般功能障碍的
C.造成患者中度残疾、器官组织损伤导致严重功能障碍的
D.造成患者死亡的
E.造成患者重度残疾的

A.违反护理规范、常规
B.执行医嘱不当
C.工作不认真
D.缺乏责任感
E.护理管理不善造成的缺陷

A.排列图法
B.调查表法
C.直方图法
D.散点图法
E.主次因素分析法

A.分层法
B.调查表法
C.排列图法
D.因果分析法
E.控制图

A.健康教育是有计划、有组织、有评价的系统干预活动
B.健康教育着重于健康知识的传播，一般不重视人们行为的改变
C.健康促进是指一切能促使行为和生活条件向有益于健康改变的教育和环境支持的综合体
D.健康促进要以健康教育为先导，否则就缺乏基础
E.健康教育如不向健康促进发展，其作用就会受到极大限制

A.健康教育是简单的、单一方向的信息传播
B.卫生宣教融合了医学科学、行为科学、传播学等多学科的知识
C.卫生宣教是既有调查又有计划、组织、评价的系统干预活动
D.健康教育已初步形成自己的理论和方法体系
E.健康教育仅仅是作为一种辅助方法为卫生工作某一时间的中心任务服务

A.进行完整、系统的教育活动
B.宣传健康知识
C.促进个体或群体改变不健康的行为与生活方式
D.治疗慢性疾病
E.健康教育是作为一种辅助方法为卫生工作某一时间的中心任务服务

A.调整卫生服务方向
B.创造支持环境
C.发展个人技能
D.加强社区行动
E.倡导政策支持

A.规律性
B.社会性
C.差异性
D.适宜性
E.和谐性

A.人
B.人的行为所指向的目标
C.行为对行为客体所致影响
D.行为主体与行为客体发生联系的客观环境
E.行为主体作用于行为客体时的方式方法和所应用的工具

A.应对
B.应激
C.反馈
D.反射
E.调试

A.自我控制
B.反射
C.顺应
D.应对
E.应激

A.反射
B.调试
C.顺应
D.应对
E.自我控制

A.生重病时拒绝休息，坚持工作
B.听到邻居得癌症，自己害怕而不再去医院看病
C.5岁小孩醒来后，没看到妈妈就开始哭
D.反复询问医护人员自己是否得病
E.根据医嘱，按时服药

A.0～3岁内
B.3～12岁内
C.12～13岁起延续至成年
D.成年后，持续到老年
E.老年阶段

A.人类个体和群体与健康和疾病有关的行为
B.个体或群体的客观上有利于自身和他人健康的行为
C.不利于自身和他人健康的行为
D.有效、合理利用卫生资源，维护自身健康的行为
E.对可能发生的危害健康事件的预防性行为及在事故发生后正确处置的行为

A.适宜性
B.有利性
C.一致性
D.和谐性
E.规律性

A.日常健康行为
B.预警行为
C.保健行为
D.避开有害环境行为
E.戒除不良嗜好行为

A.平衡膳食
B.离开污染环境
C.戒烟
D.预防接种
E.乘车系安全带

A.不良生活方式
B.A型行为模式
C.致病性行为模式
D.不良疾病行为
E.C型行为模式

A.吸烟
B.恐病
C.药物滥用
D.事故发生后的他救行为
E.情绪过分压抑和自我克制

A.日常健康行为
B.避开有害环境行为
C.戒除不良嗜好行为
D.预警行为
E.保健行为

A.相信、信息
B.信息、信任
C.信任、信心
D.信心、态度
E.信念、态度

A.内部、外部回报
B.对疾病易感性的认识
C.自我效能
D.对疾病严重性的认识
E.对戒除某种行为的难处的认识

A.通过学习，获得相关的健康知识和技能
B.形成健康的信念和态度
C.促成健康行为的产生
D.对行为有效性的认识
E.自我效能

A.传播是一种个人化传递信息的行为
B.传播是个人之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程
C.传播是集体之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程
D.传播是个人与集体之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程
E.传播是个人之间、集体之间以及个人与集体之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程

A.受传者
B.信息
C.传播媒介
D.传播者
E.传播效果

A.最基本的传播形式
B.建立人际关系的基础
C.非组织群体的传播活动
D.以职业性传播机构为传播者
E.组织以外的小群体的传播活动

A.群体传播
B.人际传播
C.组织传播
D.大众传播
E.声像传播

A.健康传播传递的是健康信息，健康信息泛指一切有关人的健康知识、概念、技术、技能和行为模式
B.健康传播是以社区人群为中心，力图达到改变个人和群体的知识、态度、行为，使之向有利于健康方向转化的目的
C.健康传播的过程具有单一性
D.健康传播对传播者没有特殊素质要求
E.健康传播不具有明确的目的性

A.劝服
B.交谈
C.指导
D.咨询
E.宣传

A.封闭式提问
B.开放式提问
C.探索式提问
D.偏向式提问
E.复合式提问

A.经过两天的治疗，您今天感觉好多了吧？
B.您是河北人吧？
C.您为什么不愿意选择手术治疗呢？
D.您是在哪里做的检查？检查结果如何？
E.您愿意和我谈谈自己手术后的感受吗？

A.多向性的直接传播
B.个人意识起重要作用
C.群体压力催生意见分歧
D.舆论领袖引导行为改变
E.传播中出现的分歧意见产生群体压力

A.你不知道糖尿病是不能吃甜食的吗？
B.你怎么这样不听话啊，不知道糖尿病是不能吃甜食的吗？
C.我知道你很喜欢吃甜食，但如果你能想法控制一下对甜食的摄取，就符合糖尿病的饮食要求了
D.吃吧，吃吧，再吃你就没命了
E.知不知道自己的糖尿病多严重，还这么吃甜食，不要命了

A.文字传播、声像传播、大众传播
B.书面传播、形象传播、大众传播
C.书面传播、影像传播、大众传播
D.书面传播、声像传播、电子媒介传播
E.文字传播、形象传播、电子媒介传播

A.应用
B.记忆
C.理解
D.接受
E.识记

A.传播者
B.信息
C.环境
D.传播途径
E.动机

A.是诊断人群疾病谱的过程
B.能提供健康教育的措施
C.是对人群实施健康教育的过程
D.可确定或推测与健康问题有关的行为和行为影响因素
E.能确定健康教育计划的价值

A.生活质量
B.倾向因素
C.强化因素
D.促成因素
E.高可变性行为

A.威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么？
B.影响该疾病或健康问题的最重要的危险因素是什么？
C.这些疾病或健康问题的受害者在性别、年龄、种族、职业上有何特征？
D.目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素是什么？
E.对哪些（哪个）问题进行干预可能最敏感？

A.了解社会问题与健康问题的相关性
B.确定目标人群的主要健康问题以及引起健康问题的行为因素和环境因素
C.确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素
D.为确定干预的环境目标奠定基础
E.组织评估和资源评估

A.了解社会问题与健康问题的相关性
B.确定目标人群的主要健康问题以及引起健康问题的行为因素和环境因素
C.确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素
D.为确定干预的环境目标奠定基础
E.组织评估和资源评估

A.形成时间已久的行为
B.社会不赞成的行为
C.植根于文化传统的行为
D.既往无成功改变实例的行为
E.与传统生活方式关系密切的行为

A.抑制因素
B.倾向因素
C.偏向因素
D.促成因素
E.强化因素

A.倾向因素
B.促成因素
C.强化因素
D.环境因素
E.遗传因素

A.可行性和有效性原则
B.准确性和经济性原则
C.重要性和有效性原则
D.合理性和实用性原则
E.重要性和可行性原则

A.目标人群
B.总体目标
C.干预策略
D.人员培训
E.干预活动的内容、方法、日程

A.Who是指对象
B.What是指实现什么变化
C.When是指实现变化的期限
D.How是指如何实现变化
E.Howtomeasure是指测量的方法

A.母亲愿意进行母乳喂养
B.母亲了解母乳喂养的好处
C.丈夫对妻子进行母乳喂养给予支持
D.医务人员指导母亲如何正确哺乳
E.在时间、地点上方便母亲进行母乳喂养

A.形成评价
B.过程评价
C.效应评价
D.结局评价
E.总结评价

A.形成评价
B.过程评价
C.效应评价
D.结局评价
E.总结评价

A.5%
B.10%
C.15%
D.20%
E.25%

A.历史因素
B.选择因素
C.回归因素
D.测量者因素
E.测量工具因素

A.评定错误
B.回归因素
C.选择因素
D.霍桑效应
E.暗示效应

A.又称临床健康教育
B.又称患者健康教育
C.是有目的、有计划、有系统的健康教育活动
D.促使职业人群自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式
E.目的是防治疾病，促进身心康复

A.候诊教育
B.随诊教育
C.健康教育处方
D.入院教育
E.咨询教育

A.候诊教育
B.随诊教育
C.出院教育
D.咨询教育
E.健康教育处方

A.出院后慢性疾病患者长期健康指导
B.指导继续用药和定期复查等注意事项
C.为患者讲解探视制度
D.提供疾病病因、治疗、并发症等知识
E.在报刊、杂志上开辟专题栏目

A.选择因素
B.回归因素
C.时间因素
D.霍桑效应
E.测试因素

A.选择因素
B.回归因素
C.时间因素
D.霍桑效应
E.测试因素

A.管理的科学性
B.管理的自然属性
C.管理的广泛性
D.人和时间
E.能源和信息

A.管理的科学性
B.管理的自然属性
C.管理的广泛性
D.人和时间
E.能源和信息

A.管理的科学性
B.管理的自然属性
C.管理的广泛性
D.人和时间
E.能源和信息

A.可预测的投入与效益之比
B.选定方案
C.比较方案
D.执行方案
E.编制方案

A.可预测的投入与效益之比
B.选定方案
C.比较方案
D.执行方案
E.编制方案

A.可预测的投入与效益之比
B.选定方案
C.比较方案
D.执行方案
E.编制方案

A.200张
B.500张
C.700张
D.800张
E.1000张

A.200张
B.500张
C.700张
D.800张
E.1000张