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A.草酰乙酸
B.磷酸烯醇式丙酮酸
C.天冬氨酸
D.二磷酸核酮糖

A.吞噬
B.易化扩散
C.同向协同转运
D.逆向协同转运

A.细胞衰老就会产生癌变
B.细胞衰老，其形态萎缩
C.细胞凋亡对个体发育有利
D.细胞凋亡有特异蛋白合成

A.③为实验组
B.茉莉酸为无关变量
C.NaCl为因变量
D.茉莉酸可抑制质壁分离

A.10
B.90
C.180
D.270

A.I体液，Ⅱ细胞外液，Ⅲ细胞内液，Ⅳ组织液
B.I突触，Ⅱ突触前膜，Ⅲ突触后膜，Ⅳ突触小泡
C.I核酸，Ⅱ核糖核酸，Ⅲ脱氧核糖核酸，Ⅳ信使RNA
D.I免疫，Ⅱ特异性免疫，Ⅲ非特异性免疫，Ⅳ细胞免疫

A.甲状腺素
B.雌激素
C.促甲状腺激素
D.促性腺激素

A.静息电位升高
B.静息电位降低
C.动作电位升高
D.不产生动作电位

A.③表示T淋巴细胞介导细胞免疫
B.①表示胰岛素作用于肝细胞
C.②可表示胰高血糖素作用于肝细胞
D.①②③中靶细胞受体相同

A.观察洋葱表皮细胞质壁分离——0.5g/m1的蔗糖溶液
B.探究酵母菌的呼吸方式——BTB（溴代麝香草酚蓝）溶液
C.叶绿体色素的分离——无水乙醇
D.观察细胞的有丝分裂中染色体行为——苏丹Ⅲ染液

A.淀粉酶——肽键
B.ATP水解酶——高能磷酸键
C.限制酶——氢键
D.解旋酶——磷酸二酯键

A.叶绿体和线粒体
B.线粒体和高尔基体
C.中心体和线粒体
D.内质网和核糖体

A.碱基排列方式共有4100种
B.连续复制两次，需要游离的腺嘌呤脱氧核苷酸120个
C.四种含氮碱基A：T：G：C=3：3：7：7
D.含有4个游离的磷酸基团

A.种群中个体的死亡可使种群基因库发生一些变化
B.环境变化可引起种群基因频率发生定向改变
C.马和驴能杂交并可产生后代说明两者间不存在生殖隔离
D.野兔的保护色和鹰锐利的目光是共同进化的结果

A.氧气、抗体、神经递质、血红蛋白都出现在细胞外液中
B.当血糖浓度过低时.胰岛素浓度升高使血糖浓度上升
C.系统性红斑狼疮、过敏反应、艾滋病都是免疫过强引起的
D.神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制

A.种群的年龄组成是稳定型
B.种群的数量呈“J”型增长
C.种群密度是制约种群增长的因素之一
D.第3～4年中种内斗争最激烈

A.血中甲状腺激素浓度升高，体温明显升高，耗氧量升高
B.血中甲状腺激素浓度升高，体温明显下降，耗氧量下降
C.血中甲状腺激素浓度升高，体温相对稳定，耗氧量升高
D.血中甲状腺激素浓度升高，体温相对稳定，耗氧量不变

A.25%
B.32%
C.50%
D.64%

A.水稻胚乳和花生子叶
B.天竺葵叶和水稻胚乳
C.紫色洋葱和花生子叶
D.天竺葵叶和紫色洋葱

A.该技术所应用的原理是基因重组
B.该技术用到了三种工具酶：限制酶、DNA连接酶和载体
C.用DNA连接酶连接目的基因和质粒，其产物必定是载体与OsSP114基因形成的重组DNA分子
D.植物细胞作为受体细胞时.可用氯化钙处理增大细胞壁的通透性

A.高中生物课程目标的制订体现了知识、情感态度与价值观、能力三个维度
B.教师在理解宏观的课程标准的基础上，依据教学内容和学生特点制订具体教学目标
C.教师在制订具体内容标准时，要使用行为动词
D.知识性目标各水平要求包括经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平

A.俗语导入
B.故事导入
C.悬念导入
D.情境导入

A.活的生物
B.离体器官
C.标本
D.模型

A.系统归纳
B.比较异同
C.领悟主题
D.巩固练习

A.指向性
B.准确性
C.可测量性
D.以教师为主体