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A.护理学科
B.教育学科
C.人文学科
D.综合应用学科
E.交叉应用学科

A.教育学理论
B.行为学理论
C.预防医学理论
D.传播学理论
E.伦理学理论

A.病人及家属
B.病人、家属和护士
C.所有医务人员
D.病人、家属、社会人群及护士
E.所有工作人员

A.语言教学法
B.文字教学法
C.形象教学法
D.综合教学法
E.示范教学法

A.1.2～4m
B.4m以外
C.50～120cm
D.50cm以内
E.以上都不是

A.日常生活能力训练
B.自数脉搏训练
C.自测尿糖定性训练
D.胸腔闭式引流自我护理训练
E.戒烟训练

A.关节功能训练
B.协调运动训练
C.膀胱功能训练
D.吞咽功能训练和语言矫治训练
E.深呼吸训练

A.人工肛门处理训练和行走训练
B.床上排便训练
C.数字模拟疼痛评估训练
D.术后下床活动训练
E.上呼吸机手语训练

A.消除或减轻影响健康的危险因素
B.预防疾病
C.促进健康
D.提高生活质量
E.学习治疗方法

A.健康宣传
B.社会动员
C.专业人员培训
D.健康普查
E.政府投资

A.倡导、赋权与管理
B.指导、赋权与协调
C.倡导、控制与管理
D.指导、控制与协调
E.倡导、赋权与协调

A.空虚
B.不安
C.呼吸急促
D.贪食
E.寻死觅活

A.随意的
B.独立的
C.目的性
D.先天遗传的
E.不可改变的

A.5岁小孩醒来后，没看到妈妈就开始哭
B.生重病时拒绝休息，坚持工作
C.听到邻居得癌症，自己害怕而不再去医院看病
D.反复询问医护人员自己是否得病
E.根据医嘱，按时服药

A.日常生活中危害健康的行为习惯
B.患病过程中所表现出来的不利于疾病康复的行为
C.可导致特异性疾病发生的行为模式
D.违反法律法规并危害健康的行为
E.不利于身体健康的行为

A.不利于自身健康的行为
B.不利于他人健康的行为
C.不利于自身和他人健康的行为
D.不利于社会健康的行为
E.不利于所在社区居民健康的行为

A.A型行为
B.B型行为
C.C型行为
D.D型行为
E.E型行为

A.日常健康行为
B.避开有害环境行为
C.戒除不良嗜好行为
D.预警行为
E.保健行为

A.健康传播传递的是健康信息。健康信息是一种宝贵的卫生资源，泛指一切有关人的健康的知识、概念、技术、技能和行为模式
B.健康传播是以社区人群为中心，力图达到改变个人和群体的知识、态度、行为，使之向有利于健康方向转化的目的
C.健康传播的过程具有单一性
D.健康传播对传播者没有特殊素质要求
E.健康传播不具有明确的目的性

A.是全身心的传播
B.在传播中，情感信息的交流占重要地位
C.在传播过程中，无论是传播者还是受传者均要用多种感官来传递和接受信息
D.以个体化信息为主
E.在传播过程中，对已经确定好的传播策略、交流方式及内容不宜做调整和更改

A.咨询
B.劝服
C.交谈
D.指导
E.教育

A.一次谈话可以尽可能多地涉及多个主题
B.重点内容应适当重复
C.谈话的速度要适中
D.在谈话过程中可以适当停顿，以给对象思考、提问的机会
E.注意对方的反馈

A.您今天的体温是多少？
B.经过这两天的治疗，您今天感觉好多了吧？
C.您为什么不愿意选择手术治疗呢？
D.您是在哪里做的检查？检查结果如何？
E.您愿意和我谈谈自己手术后的感受吗？

A.仪表语
B.动态体语
C.同类语言
D.时空语
E.形象语

A.封闭式问题
B.开放式提问
C.探索式提问
D.偏向式提问
E.复合式提问

A.当作没有听见，继续自己的话题
B.保持沉默
C.顾左右而言他，回避问题
D.作出无明确态度和立场的模糊性反馈
E.告诫对方最好不要提此类问题

A.信息传播在小群体成员之间进行，是一种单向性的直接传播
B.群体传播和群体意识的形成没有关系
C.在群体交流中形成的一致性意见会产生一种群体倾向，这种群体压力能够改变群体中个别人的不同意见，从而产生从众行为
D.群体中的"舆论领袖"对人们的认知和行为改变具有引导作用，其存在不利于群体传播的开展
E.群体意识越强，越不利于群体目标的实现

A.选择适当的主持人
B.做好充分准备工作
C.掌握小组讨论的技巧
D.安排好小组人员座位排列
E.现场提出讨论主题

A.根据传播者的特点，选择恰当的传播渠道
B.树立良好的形象
C.收集、选择对传播者有价值的信息
D.根据传播者的兴趣爱好，不断调整传播行为
E.根据传播者的特点，选择正确的传播媒介

A.求异
B.求真
C.求新
D.求短
E.求近

A.口头传播
B.文字传播
C.形象传播
D.电子媒介传播
E.大众传播

A.交谈
B.劝服
C.咨询
D.指导
E.解答

A.只围绕术后眼球按摩方法这一个主题，没有涉及其他内容
B.当对方表现出明显的焦虑和担心时，小王改变了话题
C.在倾听的过程中注意观察病人的面部表情
D.在交谈时让病人选择舒适的体位
E.结束时留给病人一份书面的材料

A.你不知道糖尿病是不能吃甜食的吗？你不能再吃任何甜食了，不然你的糖尿病就不能控制了。
B.你怎么这样不听话啊，不知道糖尿病是不能吃甜食的吗？
C.我知道你很喜欢吃甜食，但如果你能想法控制一下对甜食的摄取，就符合糖尿病的饮食要求了。
D.吃吧，吃吧，再吃你就没命了！
E.知不知道自己的糖尿病多严重，还这么吃甜食，不要命了！

A.经济指标
B.文化指标
C.卫生服务指标
D.社区资源
E.目标人群生活环境的物理状况

A.目标人群生活环境的物理状况
B.目标人群的经济状况
C.目标人群的文化状况
D.目标人群的疾病状况
E.目标人群对生活满意程度的感受

A.行为诊断的主要目的是确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素
B.行为诊断需要区别引起疾病或健康问题的行为与非行为因素
C.行为诊断需要区别重要行为与相对不重要行为
D.行为诊断需要区别高可变性行为与低可变性行为
E.行为诊断需要为确定干预的环境目标奠定基础

A.Who：对象
B.What：实现什么变化
C.When：实现变化的期限
D.How：如何实现变化
E.Howtomeasure：测量的方法

A.确定健康干预的总体目标
B.确定健康教育计划的先进性和合理性
C.确定健康教育计划的执行情况
D.确定健康教育预期目标的实现及持续性
E.总结健康教育的成功与不足之处，指出进一步的研究假设

A.目标人群的各种基本特征
B.目标人群对各种干预措施的看法
C.教育材料发放系统
D.是否在最初的计划执行阶段根据出现的新情况、新问题对计划进行适度调整
E.针对政策和环境的评价内容

A.倾向因素
B.促成因素
C.危险因素
D.强化因素
E.健康相关行为

A.形成评价的方法主要有文献、档案、资料的回顾、专家咨询、专题小组讨论等
B.过程评价起始于健康教育计划实施开始之时，贯穿于计划执行的全过程
C.效应评价能全面反映健康教育项目的成功之处与不足，为今后的计划制订和项目决策提供依据
D.结局评价正是着眼于健康教育项目实施后所导致的目标人群健康状况及生活质量的变化
E.总结评价是指形成评价、过程评价、效应评价和结局评价的综合以及对各方面资料做出总结性的概括

A.直接评估法
B.间接评估法
C.病历评估法
D.非语言评估法
E.语言评估法

A.提高患者依从性
B.是一种治疗方法
C.密切医患关系
D.降低医疗成本
E.减少医疗差错

A.针对到医院接受医疗保健服务的患者个体及其家属所实施的有目的、有计划，有系统的健康教育活动
B.在患者候诊期间，针对候诊知识及该科的常见性疾病的防治所进行的健康教育
C.在诊疗过程中，医护人员根据病情对患者进行的口头教育和指导
D.医护人员对门诊患者或家属提出的有关疾病与健康的问题进行解答
E.在诊疗过程中，以医嘱的形式对病人的行为和生活方式给予指导

A.阅读患者病历
B.与患者家属交谈
C.与患者接触
D.分析患者病史
E.分析患者健康影响因素

A.门诊教育和住院教育
B.病房教育和随诊教育
C.咨询教育和病房教育
D.入院教育和出院教育
E.候诊教育和病房教育

A.防治疾病，促进身心健康
B.提高生活质量
C.采纳有益于健康的行为和生活方式
D.挖掘个人、家庭、社区以及社会的保健潜力
E.减少疾病的传播

A.防治疾病，促进身心健康
B.提高生活质量
C.采纳有益于健康的行为和生活方式
D.挖掘个人、家庭、社区以及社会的保健潜力
E.减少疾病的传播

A.肯定性反馈
B.否定性反馈
C.模糊性反馈
D.动态体语
E.仪表形象

A.肯定性反馈
B.否定性反馈
C.模糊性反馈
D.动态体语
E.仪表形象

A.肯定性反馈
B.否定性反馈
C.模糊性反馈
D.动态体语
E.仪表形象