以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是（）

在非指导性教学中，教师的身份是（）

A.先知者
B.管理者
C.促进者
D.指导者

“中间语言”概念的提出者是（）

A.加涅
B.布鲁纳
C.施瓦布
D.奥苏伯尔

赞科夫发展性教学理论的教学原则是（）

A.艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一
B.直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则
C.高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展
D.教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一

以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是（）

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范例教学中“范例”的基本特征是（）

“指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”，这是指（）

教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容。这三个典型特征是属于（）

在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为（）

“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是（）

“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是（）

在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是（）

美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（）

“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价模式”，这种评价模式是（）

当今时代，世界各国的课程改革都非常重视“选修制”、“经验课程”、“综合课程”，这种重视实际上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（）

按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（）

当前中国社会所面临的许多教育热点问题，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反映了人们已开始自觉追求（）

泰勒认为，有效组织学习经验的三个标准是（）

根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（）

在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是（）

科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）

“教之于学就如同卖之于买”，这句话说明（）

泰勒模式的深层价值取向是（）

最早提出“curriculum”（课程）一词的教育家是（）

杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（）

理论化、系统化的教学论确立的标志是（）

认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教育家是（）

“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（）

“美德即知识”命题的提出者是（）

以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是（）

“谁的知识最有价值”的提出者是（）

在“未来中心教育”理念的基础上，布拉梅尔德提出了（）