A.个性化 B.规范控制 C.社会价值 D.社会化
A.抽象性 B.理想性 C.可操作性 D.终极性
A.自然主义 B.国家主义 C.自由主义 D.存在主义
A.国家主义 B.存在主义 C.社会学派 D.自由主义
A.约翰密尔 B.罗素.小原国芳 C.哈耶克 D.洪堡.爱伦凯
A.涂尔干 B.萨特 C.凯兴斯泰纳 D.秦梯利
A.教育目的制订应以完善与发展个人自身的需要为依据，社会目的是次要部分 B.尊重受教育者的天性和天赋的自由权力 C.强调个人存在价值及其充分发展的重要性 D.增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的和谐发展视为教育的最高目的
A.面向全体学生的一种教育 B.基础性.普及性的教育 C.强调全面发展教育 D.一种充分发挥学生自主性.创造性的主体性教育
A.教育者 B.受教育者 C.教育方法 D.教育内容
A.人类文化知识的传播者 B.人类真理的代言人 C.人类灵魂的塑造者 D.教育活动的组织者、领导者
A.复杂性与创造性 B.连续性与广延性 C.长期性与间接性 D.主体性与示范性
A.为未知世界的探索 B.对不同学生因材施教 C.对教学内容和教学方法的不断变化创新 D.对突发情境表现出的教育机智
A.获得学位等升等升级 B.反思性教学 C.有经验的教师指导 D.提高教学能力或素质
A.补助金 B.奖学金 C.贷学金 D.助学金
A.以教师为中心 B.以教材为中心 C.以课堂教学为中心 D.以知识为中心
A.卢梭 B.凯洛夫 C.杜威 D.赫尔巴特
A.卡斯威尔 B.坎贝尔 C.塔巴 D.约翰逊
A.知识的总和与学习的结果 B.间接知识.公共知识 C.封闭.预成 D.经验
A.直接经验，实践知识 B.系统的知识 C.开放.生成.强调过程 D.杜威的课程观
A.夸美纽斯 B.杜威 C.赫尔巴特 D.斯宾塞
A.趣味性 B.逻辑性 C.简约性 D.系统性
A.学生被动学习 B.忽略个体知识 C.割裂完整的生活世界 D.学校与现实社会生活的隔离
A.以儿童为中心 B.按学生的心理发展特点来组织教学 C.按活动主题组织 D.强调“训练”.“指导与控制”
A.如何加大必修课的范围 B.弄清两者的内在依据 C.选修课的开设的时机问题 D.如何保障选修课的质量
A.活动中的综合课程 B.学科本位的综合课程 C.社会本位的综合课程 D.儿童本位的综合课程
A.是人类知识发展的内在要求 B.培养学生完整的世界观 C.有利于学习系统的知识 D.减轻了学生的学习负担
A.流于“拼盘式”的知识“大杂烩” B.导致浅层次的学习 C.不利于学生融会贯通 D.加重学生学习负担
A.计划性 B.内隐性 C.随机性 D.不确定性
A.主学习B.快学习C.副学习D.附学习
A.对学生的研究 B.对社会生活的研究 C.家长的要求 D.学科专家的建议
A.注意课程内容的科学性与思想性 B.注意课程内容的基础性与根本性 C.课程内容应当与生活相联系 D.应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求
A.加强课程的趣味性 B.设置专门性以社会问题为中心的课程 C.学科内容中加入联系实际生活的内容 D.增加课程的前沿知识
A.教师 B.学生 C.学生家长 D.社区代表
A.课程的开放无度 B.课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现 C.课程以严格的先期计划的方式出现 D.课程过于强调联系实际
A.有所联系.有所区别 B.教学包含了所有的智育活动 C.智育是教学活动所要达到的目的之一 D.在一定程度上，教学等同于智育
A.教学工作所占时间最多 B.对学生发展影响最全面 C.其他工作都是围绕教学来进行 D.对学校教育质量影响最大
A.教育工作的主体部分和教育的基本途径 B.系统地传授知识，再生产社会经验 C.促进学生各方面发展 D.锻炼教师的教学能力
A.使学生掌握基础知识和基本技能 B.发展学生的智力.体力.创造力和实践精神 C.形成良好的师生关系 D.培养学生的道德品质和审美情趣
A.能促进学生全面发展，使之具有现代人的素质 B.为他们参与现代社会生活的各个方面创造必要条件 C.使他们形成较为高深的科学知识 D.为他们进一步的学习.发明创造打下良好的基础
A.间接性 B.目的性 C.引导性 D.简捷性
