苏霍姆林斯基教育思想的核心是（）

单项选择题

教育学的研究对象是教育的（）

A.方针
B.政策
C.理论
D.现象和问题

单项选择题

教师的教育专业素养除了要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）

A.学习能力
B.研究能力
C.管理能力
D.交际能力

单项选择题

提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（）

A.可以超越社会历史而存在
B.不受生产发展制约
C.有自身的特点和规律
D.对政治经济有促进作用

单项选择题

利用优良的校风和班风，对学生进行潜移默化的影响，以达到培养品德、净化灵魂的目的。这种德育方法属于情感陶冶中的（）

A.人格感化
B.环境陶冶
C.文化熏陶
D.道德感化

单项选择题

《礼记·学记》中“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”所强调的是（）

A.循序渐进
B.教学相长
C.启发性
D.因材施教

单项选择题

当前素质教育的核心是培养学生的（）

A.学习能力
B.创新能力
C.操作能力
D.应用能力

单项选择题

为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这个三级课程是（）

A.必修课程、选修课程和活动课程
B.国家课程、地方课程和校本课程
C.理论课程、实验课程和活动课程
D.显性课程、隐性课程和实践课程

单项选择题

三结合的教育一般是指（）

A.学校、家庭、社会教育三结合
B.家庭、环境和学校教育三结合
C.校长、教师和家长教育三结合
D.班主任、科任教师、家长教育三结合

单项选择题

“有偿家教”的现象实际上违背了（）

A.爱岗敬业的职业道德
B.依法执教的职业道德
C.廉洁从教的职业道德
D.严谨治学的职业道德

单项选择题

有的学生聪明灵活，接受能力强，学习速度快，一教就会；有的学生反映速度慢，教师要想教会学生就必须采用适当的方法并放慢进度，有的学生喜欢在与别人的讨论中学习，有的学生则偏爱自己独立学习。有的学生数学不错，但美术、音乐很差；而有的学生恰恰相反。这就要求（）

A.教育要适应人身心发展的顺序性，循序渐进地促进人的发展
B.教育要适应人身心发展的阶段性，教育工作中不能“一刀切”
C.教育要适应人身心发展的不平衡性，抓住关键期
D.教育要适应人身心发展的差异性，做到因材施教

单项选择题

教师职业道德的核心是（）

A.忠于人民的教育事业
B.以身作则
C.热爱学生
D.团结协作

单项选择题

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生（）

A.保持距离，建立威严
B.加强了解，打成一片
C.相互尊重，共同提高
D.积极互动，共同发展

单项选择题

在教学中，下列说法或行为体现了教育民主的是（）

A.学生参与教学评价过程
B.学生按班主任意图主持班会
C.学生按时完成教师布置的事
D.教师是教学过程的绝对权威

单项选择题

苏霍姆林斯基教育思想的核心是（）

A.教学与发展的理论
B.认知结构理论
C.全面发展的教育理论
D.教学过程最优化理论

单项选择题

教育上的“拔苗助长”违背了身心发展的（）规律。

A.阶段性
B.顺序性
C.互补性
D.个别差异性

单项选择题

下列说法正确的是（）

A.实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的方法
B.内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法
C.个案研究法是把个体作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位
D.调查法中只有保证总体每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况

单项选择题

从发展取向的教学评价的基本内涵来看，教学评价关注的是（）

A.教学效果
B.学生的心理发展
C.教学内容
D.教与学的过程

单项选择题

现阶段，我国基础教育的管理体制是（）

A.国家办学，中央集权
B.地方办学，地方自治
C.分级办学，分工负责
D.国家办学，地方负责

单项选择题

随着我国二胎政策的全面放开，人社部指出要根据学龄人口高峰迁移做适当的师资储备。这是因为（）

A.人口数量和增长速度对教育发展起着制约作用
B.人口质量制约着教育的质量
C.人口结构对教育发展起着制约作用
D.教育对人口的再生产作用

单项选择题

学生在完成数学题时进行“一题多解”，这是在训练学生的（）

A.形象思维
B.发散思维
C.逻辑思维
D.辐合思维

单项选择题

一个反应进度快而灵活，善于交往，待人亲切、热情、精力旺盛，容易交上朋友，但友谊不巩固的人，其气质类型为（）

A.胆汁质
B.多血质
C.抑郁质
D.黏液质

单项选择题

个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力指的是（）

A.认知策略
B.智慧技能
C.自我认知
D.自我监控

单项选择题

在科尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（）

A.前习俗水平
B.后习俗水平
C.习俗水平
D.习俗后水平

单项选择题

我国教育法制建设步入正轨，依法治教新局面逐步形成的标志是颁布了（）

A.《中华人民共和国教师法》
B.《中华人民共和国教育法》
C.《中华人民共和国职业教育法》
D.《中华人民共和国高等教育法》

单项选择题

为了了解学生在日常学习活动中的进步情况，我们应当采用的研究方法是（）

A.实验法
B.练习法
C.观察法
D.发现法

单项选择题

全部教育法规的“母法”是（）

A.《中华人民共和国宪法》
B.《中华人民共和国民法》
C.《中华人民共和国教育法》
D.《中华人民共和国教师法》

单项选择题

负责认定教师资格的部门或学校，对符合认定条件的教师颁发相应的教师资格证书，颁发教师资格证书的时限是自受理期限终止之日起（）内。

A.10日
B.15日
C.30日
D.60日

单项选择题

《红楼梦》中对王熙凤的描写：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。学生看完这段摘写之后，头脑中立即就呈现出一位长相漂亮、精明能干而又泼辣的女人形象。这种想象属于（）

A.无意想象
B.再造想象
C.创造想缘
D.幻想

单项选择题

语文课上，老师在范读课文时，配上一支轻音乐以加深学生对文章内容的理解与感悟。教师这一做法反映了感觉（）的规律。

A.适应
B.对比
C.相互影响
D.错觉

单项选择题

体育教师在进行动作演示时，总是辅之以生动的语言讲解，这是利用（）来组织教学。

A.知觉的整体性
B.知觉的理解性
C.知觉的选择性
D.知觉的恒常性

单项选择题

学生通过查阅文献，翻阅资料，在求知的过程中组织属于自己的知识。这种学习属于（）

A.接受学习
B.文献学习
C.发现学习
D.机械学习

单项选择题

艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（）

A.均衡发展
B.先快后慢
C.先慢后快
D.先慢后快又慢

单项选择题

早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受（）的干扰。

A.单一抑制
B.双重抑制
C.前摄抑制
D.倒摄抑制

单项选择题

学习困难的学生在记忆方面的最大障碍集中在（）

A.短时记忆方面
B.长时记忆方面
C.感觉记忆方面
D.记忆监控方面

单项选择题

教育心理学的任务是用（）对教师在教育过程中存在的问题做出科学依据的回答。

A.问卷调查法
B.文献研究法
C.实证研究法
D.理论分析法

单项选择题

关于焦虑与学习的关系，下面说法正确的是（）

A.难度大的学习，低焦虑效率好
B.高焦虑同高能力结合会抑制学习
C.高焦虑同一般能力结合会促进学习
D.不管学习难度如何均是中等程度焦虑水平学习效率最高

单项选择题

下列选项造成的学生伤害事故，学校应当承担责任的是（）

A.学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫纠正，但学生不听劝阻拒不改正的
B.学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的
C.学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的
D.学校组织学生参加校外活动时，未对学生进行相应安全教育及采取安全措施的

单项选择题

一个人掌握的知识、形成的技能达到（）时，才能促进能力的发展。

A.熟练
B.泛化
C.同化
D.迁移

单项选择题

（）是一种导致局部刺激的意识水平提高的知觉的选择性的集中。

A.意识
B.注意
C.兴趣
D.动机

单项选择题

瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童，其思维已超过对具体客观感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（）

A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段

单项选择题

教师既要引导学生明确目前的学习目的和任务，同时，又要让他们明了长远的学习目标和意义，使他们认识到学习的重要性和肩负的责任，把自己个人的学习和社会需要及自己的前途联系起来，培养学生对学习结果的兴趣。这是教师运用（）规律进行教学。

A.无意注意
B.有意注意
C.有意后注意
D.注意分配

单项选择题

教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益，或者对学校和其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应在接到申诉的一定期限内做出处理。这个一定期限是指（）

A.15日
B.30日
C.90日
D.180日

苏霍姆林斯基教育思想的核心是（）

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教育学的研究对象是教育的（）

教师的教育专业素养除了要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）

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体育教师在进行动作演示时，总是辅之以生动的语言讲解，这是利用（）来组织教学。

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一个人掌握的知识、形成的技能达到（）时，才能促进能力的发展。

（）是一种导致局部刺激的意识水平提高的知觉的选择性的集中。

瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童，其思维已超过对具体客观感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（）

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