衡量学生品德好坏的根本标志是（）。

单项选择题

赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程具有什么特点（）

A.间接经验与直接经验相结合
B.教师主导作用与学生能动性相结合
C.教学过程中知、情、意、行的统一
D.掌握知识与发展智力相统一

单项选择题

人们倾向于接近会给自己带来愉快和高兴的事，逃避会给自己带来烦恼和痛苦的事，这是情绪的（）

A.动机功能
B.适应功能
C.健康功能
D.信号功能

单项选择题

曹冲称象主要反映出的是（）

A.抽象逻辑思维
B.聚合思维
C.动作思维
D.发散思维

单项选择题

学生参与在不同活动中均表现出来的能力是（）

A.操作能力
B.社交能力
C.一般能力
D.特殊能力

单项选择题

心理学家（）提出了成就动机论。

A.威纳
B.阿特金森
C.皮亚杰
D.詹姆斯

单项选择题

按照S-R心理学家的观点，人具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因（）而建立的牢固联系。

A.需要
B.动机
C.强化
D.反应

单项选择题

（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

A.奥苏伯尔
B.桑代克
C.贾德
D.艾宾浩斯

单项选择题

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的（）。

A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.因材施教原则

单项选择题

教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）的特点。

A.创造性
B.长期性
C.复杂性
D.示范性

单项选择题

确定社会主义教育目的的理论基础是（）。

A.凯洛夫的《教育学》
B.巴班斯基的教学过程最优化思想
C.赫尔巴特的《普通教育学》
D.马克思主义关于人的全面发展学说

单项选择题

卢梭主张教育的目的是培养自由的人。这种观点属于（）。

A.社会本位论
B.个人本位论
C.宗教本位论
D.文化本位论

单项选择题

人的发展的互补性要求教育应该做到（）。

A.相互衔接
B.循序渐进
C.长善救失
D.教学相长

单项选择题

衡量学生品德好坏的根本标志是（）。

A.道德认识
B.道德意志
C.道德情感
D.道德行为

单项选择题

短时记忆转化为长时记忆的有效条件是（）。

A.精细复述
B.分散复述
C.集中复述
D.保持性复述

单项选择题

当人面临突然的灾难和事故时，他会动员全身的资源去应对当前的困难，此时他产生的情绪体验是（）

A.心境
B.激情
C.应激
D.情感

单项选择题

已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用称为（）

A.前摄干扰
B.倒摄干扰
C.平行干扰
D.都不对

单项选择题

我国对学生的义务做出明确具体规定的法律是（）。

A.《宪法》
B.《教育法》
C.《义务教育法》
D.《未成年人保护法》

单项选择题

在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是（）

A.过错责任原则
B.无过错责任原则
C.严格责任原则
D.公平原则

衡量学生品德好坏的根本标志是（）。

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赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程具有什么特点（）

人们倾向于接近会给自己带来愉快和高兴的事，逃避会给自己带来烦恼和痛苦的事，这是情绪的（）

曹冲称象主要反映出的是（）

学生参与在不同活动中均表现出来的能力是（）

心理学家（）提出了成就动机论。

按照S-R心理学家的观点，人具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因（）而建立的牢固联系。

（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的（）。

教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）的特点。

确定社会主义教育目的的理论基础是（）。

卢梭主张教育的目的是培养自由的人。这种观点属于（）。

人的发展的互补性要求教育应该做到（）。

衡量学生品德好坏的根本标志是（）。

短时记忆转化为长时记忆的有效条件是（）。

当人面临突然的灾难和事故时，他会动员全身的资源去应对当前的困难，此时他产生的情绪体验是（）

已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用称为（）

我国对学生的义务做出明确具体规定的法律是（）。

在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是（）