在教学过程中倡导以“书本知识为中心”的学者是（）

单项选择题

培养小学生的数学能力最终是要提高他们的（）

A.计算能力
B.初步数学思维能力
C.空间观念
D.解决实际问题能力

单项选择题

在教学过程中倡导以“书本知识为中心”的学者是（）

A.杜威
B.赫尔巴特
C.克伯屈
D.卢梭

单项选择题

狭义的教材是指（）

A.教学指导书
B.教科书
C.教学软件
D.练习册

单项选择题

认知——发现学习理论的创建者是（）

A.布鲁纳
B.皮亚杰
C.加涅
D.奥苏伯尔

单项选择题

一种学习对另一种学习起干扰作用的迁移是（）

A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.正迁移
D.负迁移

单项选择题

在皮亚杰看来，数学思维实质上是一种（）

A.反应
B.运算
C.动作
D.直觉

单项选择题

学生掌握了直角、钝角、锐角的概念后，再把它们总括成“角”这种概念的同化是（）

A.下位同化
B.类属同化
C.上位同化
D.并列同化

单项选择题

概念的形成适用于小学（）

A.低年级
B.高年级
C.中低年级
D.中高年级

单项选择题

在小学数学教学过程中，学生是（）

A.能动的主体
B.被动的主体
C.能动的客体
D.被动的客体

单项选择题

在教师指导下，以巩固数学知识，形成数学技能技巧的教学方法是（）

A.演示法
B.操作实验法
C.练习法
D.谈话法

单项选择题

关于讲练课的基本结构，下列选项正确的是（）

A.基本训练—引入新课—进行新课—尝试练习—阅读课本—独立练习—布置作业
B.基本训练—引入新课—尝试练习—阅读课本—布置作业
C.引入新课—进行新课—练习—阅读—布置作业
D.基本训练—进行新课—布置作业—独立练习

单项选择题

陈述性知识是关于（）

A.“是什么”的知识
B.“为什么”的知识
C.“怎么样”的知识
D.“怎么办”的知识

单项选择题

评价课堂教学效果的依据是（）

A.教学过程
B.教学内容
C.教学目标
D.教学特色

单项选择题

程序性知识与技能形成有密切关系，具有（）

A.抽象性
B.具体性
C.系统性
D.操作性

单项选择题

在减法教学中，被减数中间有零的退位减法是（）

A.教学难点
B.教学重点
C.既是重点又是难点
D.既非重点，亦非难点

单项选择题

客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映是（）

A.数学概念
B.数学命题
C.数学公理
D.数学定理

单项选择题

“奇数”和“质数”这两个概念，从外延上看，存在着（）

A.矛盾关系
B.对立关系
C.交叉关系
D.并列关系

单项选择题

当前的高考属于（）

A.预示性考评
B.显示性考评
C.形成性考评
D.总结性考评

单项选择题

数学操作技能形成的最后阶段是（）

A.定向阶段
B.自动化阶段
C.单个动作阶段
D.连续动作阶段

单项选择题

复合应用题教学的中心环节是（）

A.解析应用题
B.列出方程
C.解答应用题
D.检验答案

在教学过程中倡导以“书本知识为中心”的学者是（）

你可能感兴趣的试题

培养小学生的数学能力最终是要提高他们的（）

在教学过程中倡导以“书本知识为中心”的学者是（）

狭义的教材是指（）

认知——发现学习理论的创建者是（）

一种学习对另一种学习起干扰作用的迁移是（）

在皮亚杰看来，数学思维实质上是一种（）

学生掌握了直角、钝角、锐角的概念后，再把它们总括成“角”这种概念的同化是（）

概念的形成适用于小学（）

在小学数学教学过程中，学生是（）

在教师指导下，以巩固数学知识，形成数学技能技巧的教学方法是（）

关于讲练课的基本结构，下列选项正确的是（）

陈述性知识是关于（）

评价课堂教学效果的依据是（）

程序性知识与技能形成有密切关系，具有（）

在减法教学中，被减数中间有零的退位减法是（）

客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映是（）

“奇数”和“质数”这两个概念，从外延上看，存在着（）

当前的高考属于（）

数学操作技能形成的最后阶段是（）

复合应用题教学的中心环节是（）