A.顺序性
B.阶段性
C.差异性
D.复杂性
延伸阅读
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A.适当地开展学习竞赛
B.采用多样化的教学方法
C.为学生设置合适的学习目标
D.充分利用反馈信息,妥善对学生进行奖惩
A.将失败归因为学习任务太难
B.将失败归因为能力差
C.将失败归因为运气不好
D.将失败归因为努力不够
李老师是一名高一物理老师,为了激发学生学习物理的动机,他采用了多种方法。 开学第一堂课,李老师就通过介绍生活中的物理现象引起学生学习物理的兴趣。后来有陆续介绍了与物理有关的专业的良好就业前景,如机械专业、电子专业等。有的同学为了以后能找到一个好工作,暗下决心要学好物理。 随着学习难度的增加,有些考试成绩不理想的学生慢慢丧失了学习的动力,于是李老师找这些学生谈话,引导他们对考试失利进行积极的归因,重拾学习的信心。
根据成败归因理论,李老师可以从能力、努力程度、任务难度、运气等因素帮助学生对考试失利进行归因。这些因素又可以划分为不同维度,他们是()。
A.原因源
B.稳定性
C.可控性
D.区别性
A.激发作用
B.指向作用
C.维持作用
D.调节作用
A.内部动机
B.外部动机
C.直接的近景动机
D.间接的远景动机
A.二者都使不良行为发生的概率降低
B.惩罚是撤销一个愉快的刺激,负强化是给予一个愉快的刺激
C.惩罚是给予一个不愉快的刺激,负强化是撤销一个不愉快的刺激
D.惩罚使不良行为发生的概率降低,负强化使好行为发生的概率提高
A.蜘蛛结网
B.猴子骑自行车
C.吃了酸的食物流唾液
D.儿童模仿电影中年的人物的行为
A.学习的程度
B.识记者的态度
C.识记材料的系列位置
D.识记材料的性质与数量
A.教与学的知识
B.学科基本知识
C.学生身心发展知识
D.学生成绩评价知识
A.单轨制
B.双轨制
C.多轨制
D.分支制
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