单项选择题

下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。1．樊将军仰天太息流涕2．持千金之资币物四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。以下对其设计意图说法错误的一项是( )。

A．第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括，荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的
B．第二题意在让学生背诵课文的重点段落
C．第三题意在让学生了解古今词义的差别
D．第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价

你可能感兴趣的试题

单项选择题

在教授鲁迅的杂义《拿来主义》时，教师引导学生总结鲁迅的杂文集作品，以下举例不恰当的是( )。

A．《且介亭杂文》
B．《而已集》
C．《坟》
D．《彷徨》

单项选择题

教师在教授完《滕王阁序》后，为了让学生更好地理解文言散文作品中骈文语言上的特点，推荐学生课下进行拓展阅读，以下最适合的一项是( )。

A．《赤壁赋》
B．《始得西山宴游记》
C．《讨武氏檄文》
D．《岳阳楼记》

单项选择题

某教材必修3第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《物理学家的教学历程》，对这个单元的教学目标定位不准确的是( )。

A．重视精神科学的培养，关注科学探索的过程
B．感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力
C．学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作
D．注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感

单项选择题

某教师设计了“春秋笔法”专题，理解古代历史的叙述传统这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的( )。

A．诗歌与散文
B．小说与戏剧
C．语言文字应用
D．文化论著研读

单项选择题

在校本课程“阅读与感悟”的主题活动中，教师向学生推荐了几篇以对比手法揭露“人性美丑”的外同文学作品，以下适合的是( )。

A．《茶花女》
B．《苔丝》
C．《巴黎圣母院》
D．《红与黑》

单项选择题

教学《林黛玉进贾府》时，为了帮助学生准确揣摩人物性格，教师组织了一场分角色扮演的活动对于该教学活动的分析，以下不够准确的一项是( )

A．教学方法的选取符合本文教学内容的特点
B．角色扮演易分散学生的注意力，学生难以深入理解文本
C．角色扮演的形式有效促进了本文教学重难点的解决
D．角色扮演的形式有效促进了教学目标的达成

单项选择题

学习《兰亭集序》，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体(行书)，“大家说说，有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么”(《兰亭集序》)教师课件展示作品，感知行书行云流水之美。“今天，我们一起看看这篇作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不当的一项是( )。

A．导入形式新颖，有助于展示教师的特长
B．课堂上撰写作品，时问略长，导入稍显拖沓
C．导入比较好地引入了教学内容
D．丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣

单项选择题

某教师在教学《鸿门宴》一课时，设计了下面一段教学过程：教师在教学“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍”这句话时，以计算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来，然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴之意。以下对这一多媒体教学资源的使用评析不正确的一项是( )。

A．使用多媒体设备，巧妙展现中国古代座次文化，更利于学生形象理解、分析并识记
B．教师特意使用多媒体展现项王的排座，其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人，骄傲自大的性格特征
C．教师抓住座次安排这一教学点，用新颖的形式进行深层教学，为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔
D．多媒体教学使教学内容更加形象直观，教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点，但和内容联系点不是特别紧密，抓小失大

单项选择题

阅读以下材料，回答问题。(生读《念奴娇．赤壁怀古》)(读完后，其他学生鼓掌)师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来这种味道从何而来。(生自由朗读，教师巡视)师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗(生2读《念奴娇．赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌)师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。师：哦，有点含情脉脉了是吗你来读一下我们听听。(生3读《念奴娇．赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌)师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的，生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗要落实到诗词之中。谁来讲你读出什么样的感觉了这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。这是某位高中语文教师在教学《念奴娇．赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是( )。

A．这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
B．教师要求学生想想“能读出什么味道来这种味道从何而来”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高
C．这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
D．教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图

单项选择题

阅读《琵琶行》的教学反思(节选)，按照要求答题。首先是读得不够。诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知；在分析完琵琶女的形象后，读一读感悟女主人公的内心世界：分析完诗人的经历后，可以读一读体味诗人的情感；最后读一读全文，可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。其次，对于学生的主体地位尊重不够。教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。如：可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下学生有什么疑惑。关注学生的需要的课堂才可能是高效的。对该教学反思的分析，不正确的是( )。

A．朗读是帮助学生理解诗歌内容的重要教学方法
B．朗读需要有层次，对内容的理解上需由浅入深
C．诗歌教学需要关注学生的需要，引导学生进行品读
D．课堂需要互动，而互动的方式就是提问

单项选择题

下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。1．樊将军仰天太息流涕2．持千金之资币物四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。以下对其设计意图说法错误的一项是( )。

A．第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括，荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的
B．第二题意在让学生背诵课文的重点段落
C．第三题意在让学生了解古今词义的差别
D．第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价

单项选择题

阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得这样改好不好生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人的心境，无法准确地表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。二者融为一体，能够激发我们的想象和联想。那么，哪位同学能概括一下这是怎样的意境生：雨景在语言的表述下，融入了作者的深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是( )。

A．导入抓住问题，切中文意
B．选择式提问，展开讨论，最后统一
C．问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本
D．讲授法运用得恰到好处

单项选择题

阅读《别了，不列颠尼亚》备课实录(节选)，按照要求答题。张老师：这一课我想用一课时完成。陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢张老师：我想第一是复习新闻知识；第二是了解特写消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧；第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师：我想重点应落在“现实场景的再现”上。陈老师：“现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还要注意“历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，使作品增加一种历史的厚重感。对上面几位教师的做法，评价不正确的是( )。

A．陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性
B．陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动
C．张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好
D．陈老师这样处理语言教学更实在

单项选择题

教学《失街亭》时，教师为了引导学生找到“破解马谡之‘急’的密码”，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题。(材料一)马谡履历表1．出道，为刘备的败军煎茶熬汤，成功引见自己。当时仅二十几岁。2．公元223年，刘备白帝城留遗言告诫诸葛亮：马谡言过其实，不可大用。3．公元223年，为诸葛亮献策，对孟获“但服其心足矣”，才有“七擒七纵”的历史佳话。得诸葛亮赏识，升为参军。4．成功策划反间计，离间曹睿与司马懿君臣关系，愈得诸葛亮赏识。5．公元229年，失街亭，被斩。时年39岁。(材料二)诸葛亮出征将领表前督部——魏延；前军都督——张翼；牙门将——王平；后军领兵使——李恢，副将——吕义；兼管运粮左军领兵使——马岱，副将——廖化；右军领兵使——马忠；行中军师——刘琰；中监军——邓芝；中参军——马谡；前、左、右、后将军——袁琳、吴懿、高翔、吴班；前、左、右、后护军——许允、丁咸、刘敏、官雝；行参军——胡济、阎晏、爨习：丞相令史——董厥：帐前左右护卫使——关兴、张苞。对上述材料的使用分析不恰当的是( )。

A．引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之‘急’的密码”
B．教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据
C．由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、犴妄上去找原因不够透彻
D．两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致

单项选择题

阅读《齐桓晋文之事》教学实录(节选)，按要求答题。师：在第一课时我们已经反复阅读了《齐桓晋文之事》这篇课文。并且揣摩了部分词语的含义，理解了课文的大意，这节课我们具体研习一下孟子的政治主张及其论辩技巧。先找两位同学分别扮演齐宣王和孟子，省去旁白部分，让他们面对面的对话，有哪位同学愿意试一下(学生纷纷举手)生：我愿意扮演齐宣王。生2：我愿意扮演孟子。(学生读课文对话)师：总体来讲，读得不错，只是在语气方面还有些值得注意，有没有同学能够给他们以善意的提醒生3：如果读齐宣王的话多一点霸气就好了。师：具体找一句试一下，行吗生3：读“齐桓、晋文之事可得闻呼”一句。(掌声)生4：如果读孟子的语调起伏一些就更加完美了，因为孟子说理迂回曲折，跌宕起伏。师：说得真好，我想问大家，孟子要说明一个什么道理呢生5：君王要施仁政。生6：要有不忍之心。生7：保民而王。师：其实“保民而王”就是施仁政统一天下。在文中孟子的核心观点就是“保民而王，莫之能御也”也称之为“王道”。那齐宣王刚开始的主张是什么呢对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。

A．对孟子论辩技巧的教学还不够到位，没有讲解透彻
B．分角色扮演的形式有助于教学目标的实现
C．分角色扮演重在锻炼学生揣摩人物特点进行表达的能力
D．分角色扮演重在引导学生理解孟子的政治主张