单项选择题

下列不属于地方职级督学的是( )

A．总督学
B．主任督学
C．副主任督学
D．助理督学

你可能感兴趣的试题

单项选择题

下列评估模式中，出现于教育评估迅速发展时期(约20世纪60年代)的模式是( )

A．斯塔弗尔比姆的“CIPP”评估模式
B．斯克里芬的目标游离模式
C．斯塔克的应答模式
D．在美国出现的“第四代教育评论”理论

单项选择题

相对评估最大的不足是( )

A．缺乏客观性
B．缺乏教育性
C．不能形成评估对象之间的竞争
D．不能发挥考核和监督功能

单项选择题

贯彻评估科学性原则的主体是( )

A．评估者
B．评估对象
C．政府部门
D．评估活动的领导者

单项选择题

教育评估可行性的根本问题是评估的( )

A．信度问题
B．效度问题
C．难易度问题
D．可否操作性问题

单项选择题

与教育评估的目标相比，下列只属于教育目标关注的对象是( )

A．受教育者
B．教师的教学
C．学校的管理
D．学校的办学条件

单项选择题

由美国数学家斯塔首先引入教育评估领域的一种多目标、多准则的确定权重系数的方法是( )

A．特尔斐法
B．专家会议法
C．层次分析法
D．逆向法

单项选择题

下列适用于达标性活动评估的是( )

A．相对评估
B．绝对评估
C．常模参照评估
D．形成性评估

单项选择题

下列造成评估结果“先低后高”或“先高后低”的是评估者的哪种心理反应( )

A．光环效应
B．从众心理
C．附和权威心理
D．顺序效应心理

单项选择题

用当前的技术手段、设备能取得测量结果，这说明评估标准具备( )

A．科学性
B．可操作性
C．完备性
D．准确性

单项选择题

获取的评价信息较全面、科学，调查成本又比较小的调查方法是( )

A．重点调查
B．典型调查
C．抽样调查
D．普查

单项选择题

能为提高教师素质提供明确的方向和客观标准的是( )

A．教师评估
B．教师培训
C．继续教育
D．集体备课

单项选择题

教育行政系统中的督导活动是随着的产生而出现的。( )

A．教育法规
B．教育行政
C．教育行为
D．教育事实

单项选择题

教育督导活动实质上是一种( )

A．政党监督
B．群众监督
C．人大监督
D．行政监督

单项选择题

全国31个省(自治区、直辖市)都建立教育督导机构是在( )

A．1994年
B．1996年
C．1998年
D．1999年

单项选择题

二战后，在如何提高教育督导的效能这一问题的解决上，引起人们极大关注的是( )

A．教育督导职能与方式的选择问题
B．教育督导制度的改造问题
C．教育督导人员的培训问题
D．教育督导机构的规模问题

单项选择题

在世界其他国家里并不存在，是我国新型社会主义督导制度的一个特点的是( )

A．督政
B．以督学为主
C．只督导中学
D．只督导小学

单项选择题

二战之后，各国普遍感到阻碍教育改革、教育发展的关键因素是( )

A．教师问题
B．教育投入问题
C．学校管理问题
D．教育政策问题

单项选择题

《教育督导暂行规定》颁布于( )

A．1979年
B．1983年
C．1991年
D．1994年

单项选择题

下列不属于地方职级督学的是( )

A．总督学
B．主任督学
C．副主任督学
D．助理督学

单项选择题

标志着我国中央教育督导机构正式重建的事件是( )

A．教育部增设视导室
B．视导室更名为督导司
C．1985年召开全国教育督导会议
D．颁布《教育督导暂行规定》

单项选择题

教育督导机构分中央、学区、省三级设置的国家是( )

A．英国
B．德国
C．日本
D．法国

单项选择题

日本教育督导机构的设置是( )

A．中央、地方两级
B．中央、学区和省三级
C．州教育部、区教育厅和县市教育局三级
D．中央、都道府县和市三级

单项选择题

与教育评比相比，教育评估目的更本质的是( )

A．评定优劣
B．进行价值判断
C．进行奖惩
D．作出排名

单项选择题

通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得的教育评估功能是( )

A．导向功能
B．鉴定功能
C．激励功能
D．改进功能