韦纳在前人的基础上，提出( )，把成就行为的归因划分为稳定和...

单项选择题

罗杰斯提出的学习动机理论是（）

A．需要层次论
B．强化理论
C．自我效能感理论
D．自由学习理论

单项选择题

罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )

A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣
B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系
C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系
D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习

单项选择题

最早提出“归因理论”的是( )

A．韦特海默
B．罗特
C．韦纳
D．海德

单项选择题

以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论( )

A．自由学习理论
B．自我效能感
C．成败归因理论
D．自我价值理论

单项选择题

以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个( )

A．“我能行”
B．“学好了就有奖励”
C．“我喜欢”
D．“我不得不学好”

单项选择题

韦纳在前人的基础上，提出( )，把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。

A．“控制点”
B．“稳定性”
C．运气
D．任务难度

单项选择题

韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )

A．努力
B．能力
C．任务难度
D．运气

单项选择题

根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )

A．惊喜和感激
B．满意和自豪
C．内疚和无助
D．学习没有积极性

单项选择题

以下说法正确的是( )

A．应当以外部动机为主，内部动机为辅
B．应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化
C．老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习
D．激励学生学习的最好方法就是开展竞赛

单项选择题

利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是( )

A．不利于提高学生的上进心
B．容易导致学生心理紧张和焦虑
C．不利于课堂气氛的活跃
D．不利于激发学生个人的努力

单项选择题

有关学生动机的培养，说法正确的是( )

A．为学生选择的榜样越优秀越好
B．给学生的建议不应太具体，越抽象越好
C．可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上
D．告诉学生失败都是由于外部因素导致的

单项选择题

需要层次论中的成长性需要是指( )

A．自我实现的需要
B．归属与爱的需要
C．生理的需要
D．尊重的需要

单项选择题

为了得到老师的肯定，证明自己的实力，小李异常勤奋地学习，他的这种动机属于( )

A．外部动机
B．内部动机
C．一般动机
D．具体动机

单项选择题

在马斯洛的需要层次论中，具有永不满足的特点的是( )

A．归属和爱的需要
B．尊重的需要
C．生理的需要
D．自我实现的需要

单项选择题

有关罗杰斯的自由学习理论的分析，不正确的一项是( )

A．罗杰斯认为学习有两种，即认知学习和经验学习
B．在罗杰斯看来，凡是认知学习都是无意义学习
C．罗杰斯所谓的有意义学习是指与学生已有经验有关的学习
D．在“有意义学习"的观点上，罗杰斯与奥苏伯尔的见解不谋而合

单项选择题

以下几项，哪一个不是罗杰斯说的有意义学习的特征( )

A．自动自发
B．全面发展
C．自我评估
D．需外部刺激

单项选择题

根据成就动机理论，避免失败的人，在选择任务难度时倾向于选择( )

A．有一定挑战的任务
B．与自己水平相当的任务
C．非常容易或非常难的任务
D．没主见，看别人怎么选

单项选择题

根据归因理论，以下几项哪一个不是成败的“内部原因”( )

A．努力
B．运气
C．能力
D．态度

单项选择题

根据韦纳的归因理论，“不稳定的外部因素”是指( )

A．努力
B．运气
C．能力
D．任务难度

单项选择题

对于自我效能感的功能的描述，不正确的是( )

A．决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
B．影响人们在困难面前的态度
C．影响活动的是情绪
D．与行为的结果无关

单项选择题

下列哪种内驱力在儿童时期表现得最为突出( )

A．成就内驱力
B．自我提高内驱力
C．认知内驱力
D．附属内驱力

单项选择题

某学生把学习看作是赢得地位和自尊的手段。他的学习动机属于( )

A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属内驱力
D．内部动机

单项选择题

( )提出了动机的期望一价值理论。

A．桑代克
B．奥苏伯尔
C．班杜拉
D．阿特金森

单项选择题

认为自己无法控制周围环境的人属于下列哪种类型( )

A．内控型
B．外控型
C．内向型
D．外向型

单项选择题

“自我效能感”这一概念是由( )提出的。

A．阿特金森
B．班杜拉
C．桑代克
D．托尔曼

单项选择题

父母离异会使哪种需要的满足受到影响( )

A．生理需要
B．安全需要
C．归属与爱的需要
D．自我实现的需要

单项选择题

内控型学生通常将个人成败的原因归结为（）

A．能力高低
B．努力程度
C．运气好坏
D．任务难度

单项选择题

在对学生进行积极归因训练时，最好引导成绩较差的学生将考试失败归因于( )

A．能力不足
B．努力不够
C．运气不好
D．考试太难

单项选择题

外控型的学生倾向于将自己的考试失败归因于( )

A．考试难度太高
B．学习能力较差
C．努力程度不够
D．原有学习水平较差

单项选择题

根据耶克斯一多德森定律，学生的学习动机为( )水平时，其学习效果最好。

A．零
B．弱
C．中等
D．强

单项选择题

学生为了获得老师的赞许而努力属于( )

A．附属内驱力
B．自我提高的内驱力
C．认知内驱力
D．主导内驱力

单项选择题

把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )

A．自我价值理论
B．期望—价值理论
C．成败归因理论
D．自我效能感理论

单项选择题

自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )

A．自我价值感
B．需要的满足
C．自己的兴趣
D．适当的归因

单项选择题

关于成就目标定向与内隐能力观念间的关系，下列陈述中正确的是( )

A．掌握目标的学生持能力不变观
B．掌握目标的学生持能力发展观
C．表现目标的学生持能力发展观
D．表现目标的学生持能力有限观

单项选择题

研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。其中，竞争型的课堂结构能激发学生以( )为中心的动机系统。

A．社会目标
B．表现目标
C．掌握目标
D．发展目标

单项选择题

根据成就动机理论，力求成功的学生与避免失败的学生相比，在选择任务时会倾向于选择( )

A．高难度的任务
B．中等难度的任务
C．没难度的任务
D．低难度的任务

韦纳在前人的基础上，提出( )，把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。

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关于成就目标定向与内隐能力观念间的关系，下列陈述中正确的是( )

研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。其中，竞争型的课堂结构能激发学生以( )为中心的动机系统。

根据成就动机理论，力求成功的学生与避免失败的学生相比，在选择任务时会倾向于选择( )