按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（ ...

单项选择题

“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的、而不是获得的表现形式，教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于（）。

A．神话起源说
B．生物起源说
C．心理起源说
D．劳动起源说

单项选择题

“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的----既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（）。

A．顺序性和阶段性
B．社会性和历史性
C．相似性和差异性
D．现实性和潜在性

单项选择题

人的发展总是受到社会的制约，这意味着（）。

A．教育要坚持社会本位的价值取向
B．教育要充分考虡社会发展的需要
C．教育目的的确定不应从个人出发
D．教育要为社会生活做准备

单项选择题

教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展，这条原则是（）。

A．因材施教原则
B．启发性原则
C．巩固性原则
D．量力性原则

单项选择题

一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功，这表明人的发展具有（）。

A．顺序性
B．可逆性
C．模仿期
D．关键期

单项选择题

赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为:教材中心、课堂中心和（）。

A．教师中心
B．学校中心
C．学生中心
D．活动中心

单项选择题

马克思主义认为，实现全面发展的人的途径和方法是（）。

A．教育与生产劳动相结合
B．加强现代科学教育
C．开展网络教育
D．髙等学校扩招

单项选择题

马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。

A．环境影响
B．教育作用
C．内在因素
D．实践活动

单项选择题

教学从本质上说，是一种（）。

A．认识活动
B．教师教的活动
C．学生学的活动
D．课堂活动

单项选择题

在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）。

A．学生在教育活动中是被动的客体
B．教师在教育活动中是被动的客体
C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
D．教师在教育活动中不能起到主导作用

单项选择题

人力资本理论认为,人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力暈。这一理论的主要缺陷是（）。

A．忽视了教育的其他社会功能
B．有教育万能论的倾向
C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准
D．夸大了教育对人力资本的作用

单项选择题

20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程秫是促进学生的（）。

A．一般发展
B．特殊发展
C．全面发展
D．个性发展

单项选择题

杜威所主张的教育思想被称作是（）。

A．存在主义教育思想
B．要素主义教育思想
C．实用主义教育思想
D．永恒主义教育思想

单项选择题

“活到老学到老”体现了现代教育的（）。

A．大众性
B．公平性
C．终身性
D．未来性

单项选择题

在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（）。

A．北欧的尼德兰
B．捷克的夸美纽斯
C．法国的斯图谟
D．德国的福禄贝尔

单项选择题

某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）。

A．正强化
B．负强化
C．惩罚
D．塑造

单项选择题

儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期，这说明人的身心发展具有（）。

A．顺序性
B．不平衡性
C．阶段性
D．个别差异性

单项选择题

提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。

A．培根
B．夸美纽斯
C．赫尔巴特
D．赞科夫

单项选择题

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的（）。

A．《大教学论》
B．《教育漫话》
C．《爱弥儿》
D．《普通教育学》

单项选择题

教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。

A．学生只有机械记忆的能力
B．教师的知识、能力是不一样的
C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约

单项选择题

全部教育活动的主题和灵魂是（）。

A．教育方针
B．教育政策
C．教育目的
D．教育目标

单项选择题

学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）。

A．发展性功能
B．个体性功能
C．教育性功能
D．社会性功能

单项选择题

“有教无类”这一教育平等思想的提出者是（）。

A．柏拉图
B．亚里士多德
C．孔子
D．孟子

单项选择题

身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是（）。

A．观察法
B．读书法
C．文献法
D．行动研究法

单项选择题

必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（）。

A．十五大
B．十四大
C．十三大
D．十二大

单项选择题

马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）。

A．劳动起源论
B．生物起源论
C．心理起源论
D．生物进化论

单项选择题

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（）。

A．百科全书式课程理论
B．综合课程理论
C．实用主义课程理论
D．结构主义课程理论

单项选择题

反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定的是（）。

A．教育制度
B．学校教育制度
C．教育体制
D．学校领导制度

单项选择题

把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）。

A．分层教学
B．合作学习
C．小班教学
D．复式教学

单项选择题

立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是（）。

A．晏阳初
B．梁漱溟
C．黄炎培
D．陶行知

单项选择题

罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（）

A．非指导性教学模式
B．结构主义课程模式
C．发展性教学模式
D．最优化教学模式

单项选择题

从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）。

A．正式评价和非正式评价
B．相对评价和绝对评价
C．形成性评价和终结性评价
D．正确评价和错误评价

单项选择题

反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）。

A．《理想国》
B．《政治学》
C．《论演说家的教育》
D．《民主主义与教育》

单项选择题

1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是（）。

A．夸美纽斯
B．赫尔巴特
C．卢梭
D．裴斯泰洛奇

单项选择题

学生中心课程论的主要代表人物是（）。

A．布鲁纳
B．杜威
C．罗杰斯
D．凯洛夫

单项选择题

将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）。

A．科学取向
B．实践取向
C．规范取向
D．人文取向

单项选择题

“恢复基础”运动开始于（）。

A．19世纪70年代
B．20世纪70年代
C．19世纪30年代
D．20世纪30年代

单项选择题

班主任王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明教育（）。

A．既有正向显性功能，又有正向隐性功能
B．既有负向显性功能，又有负向隐性功能
C．既有正向隐性功能，又有负向隐性功能
D．既有正向显性功能，又有负向隐性功能

单项选择题

国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（）。

A．教学目的
B．教育目的
C．培养目标
D．教学目标

单项选择题

下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施的是（）。

A．颁布近代学制
B．废除八股考试
C．设立京师大学堂
D．书院改学堂

单项选择题

强调成熟规制对人的发展起决定作用的是（）。

A．弗洛伊德
B．威尔逊
C．格赛尔
D．皮亚杰

单项选择题

学生最主要的权利是（）。

A．人身自由权
B．人格尊严权
C．受教育权
D．隐私权

单项选择题

个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）。

A．有针对性
B．因材施教
C．抓住成熟期
D．循序渐进

单项选择题

“拔苗助长”“陵节而施”违背了人的身心发展的（）。

A．阶段性
B．顺序性
C．不均衡性
D．差异性

单项选择题

“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张（）。

A．教育准备生活说
B．教育适应生活说
C．教育超越生活说
D．教育改造生活说

单项选择题

课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）。

A．课程类型
B．教学计划
C．教学大纲
D．教科书

单项选择题

明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（）。

A．康德
B．裴斯泰洛奇
C．洛克
D．夸美纽斯

单项选择题

衡量各科教学质量的重要标准是（）。

A．教学计划
B．教学大纲
C．教育目的
D．教学目标

单项选择题

韩愈说师者，所以传道受业解惑也。”其所谓“道”具体指（）。

A．礼乐
B．礼法
C．仁义
D．天理

单项选择题

德育体谅模式非常注重培养学生的（）。

A．道德意志
B．道德情感
C．道德认识
D．道德意识

单项选择题

一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。

A．信度
B．难度
C．区分度
D．效度

单项选择题

泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标词的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据，据此提出的课程评价模式是（）。

A．目标评价模式
B．目标游离评价模式
C．背景、输入、过程、结果评价模式
D．差距评价模式

单项选择题

按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于（）。

A．描述性定义
B．纲领性定义
C．解释性定义
D．规定性定义

单项选择题

以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（）。

A．教育
B．教育学
C．教育论
D．德育论

单项选择题

根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是（）。

A．描述教育现象，揭示教育规律
B．揭示教育规律，确立教育理想
C．揭示教育规律，规范教育行为
D．研究教育实践，解决实际问题

单项选择题

“开而弗达”体现了教学的（）。

A．直观性原则
B．巩固性原则
C．启发性原则
D．循序渐进原则

单项选择题

按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面,除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（）。

A．生活的课程和经验的课程
B．运作的课程和经验的课程
C．隐性的课程和运作的课程
D．隐性的课程和生活的课程

单项选择题

师范学校的出现,与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说（）。

A．是同时的
B．师范学校出现得早
C．教师成为一种独立的社会职业的时间早
D．说不清楚

单项选择题

“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了教学的（）。

A．因材施教原则
B．循序渐进原则
C．巩固性原则
D．尊重学生与严格要求相结合

按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（ ）。

你可能感兴趣的试题

联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会的关键在于（ ）。

下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育” 的是（ ）。

强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（ ）。

按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（ ）。

义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（ ）。

在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平，这反映了身心发展具有（ ）。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（ ）。

关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点是（ ）。

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必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（ ）。

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布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）。

反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管 理等相对稳定的运行模式和规定的是（ ）。

把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进 行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ ）。

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1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是（ ）。

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将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（ ）。

“恢复基础”运动开始于（ ）。

班主任王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料 等现象日趋严重。上述事实表明教育（ ）。

国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（ ）。

下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施的是（ ）。

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学生最主要的权利是（ ）。

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课程的组织方式或设计课程的种类指的是（ ）。

明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（ ）。

衡量各科教学质量的重要标准是（ ）。

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“开而弗达”体现了教学的（ ）。

按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面,除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（ ）。

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强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）。

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在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平，这反映了身心发展具有（）。

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“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的、而不是获得的表现形式，教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于（）。

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一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功，这表明人的发展具有（）。

赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为:教材中心、课堂中心和（）。

马克思主义认为，实现全面发展的人的途径和方法是（）。

马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。

教学从本质上说，是一种（）。

在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）。

人力资本理论认为,人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力暈。这一理论的主要缺陷是（）。

20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程秫是促进学生的（）。

杜威所主张的教育思想被称作是（）。

“活到老学到老”体现了现代教育的（）。

在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（）。

某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）。

儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期，这说明人的身心发展具有（）。

提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的（）。

教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。

全部教育活动的主题和灵魂是（）。

学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）。

“有教无类”这一教育平等思想的提出者是（）。

身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是（）。

必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（）。

马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）。

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（）。

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把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）。

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从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）。

反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）。

1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是（）。

学生中心课程论的主要代表人物是（）。

将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）。

“恢复基础”运动开始于（）。

班主任王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明教育（）。

国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（）。

下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施的是（）。

强调成熟规制对人的发展起决定作用的是（）。

学生最主要的权利是（）。

个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）。

“拔苗助长”“陵节而施”违背了人的身心发展的（）。

“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张（）。

课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）。

明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（）。

衡量各科教学质量的重要标准是（）。

韩愈说师者，所以传道受业解惑也。”其所谓“道”具体指（）。

德育体谅模式非常注重培养学生的（）。

一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。

泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标词的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据，据此提出的课程评价模式是（）。

按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于（）。

以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（）。

根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是（）。

“开而弗达”体现了教学的（）。

按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面,除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（）。

师范学校的出现,与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说（）。

“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了教学的（）。