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地方性法规是由全国人民代表大会常务委员会依法制定和修改的,效力是全国性的。
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一次考试的失利让李东很沮丧,李东回家时遇到邻居张阿姨并得到张阿姨的安慰鼓励,使得李东振作起来。我们可以称张阿姨为李东的“教育者”。
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社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、终身性等特点。
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从广义上说,凡是增进人的知识和技能,发展人的智力与体力,影响人的思想观念的活动,都可以称为教育。
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教育功能的限制在现实中可表现为造成人们唯科学主义思维模式。
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横向的文化传播表现为文化在时间上的延续。
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先行组织者策略是卢梭提出的。
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一次偶然的机会小明发现放大镜在阳光底下能让白纸点燃,并由此获得关于凸透镜对光线会聚作用的物理知识,小明在这个过程中可以称得上受到了“教育”。
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课程编制是指课程的开发和设计。
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演绎式教学策略的模式是:演示实例→归纳推理→实验验证→概括得出结论。
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教育的着眼点在于生产力的发展。
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学习是由经验引起个体行为的相对持久的变化。
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达到自动化水平的技能叫技巧。
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小学生为了取得好的分数和父母的赞许而努力学习,这种学习动机是错误的、低下的,教师应给与批评和教导,培养学生为社会尽义务、做贡献的高尚的学习动机。
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学习策略具有通用性。
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皮亚杰的认知理论认为儿童在10岁之前属于他律阶段。
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智力差异是指智力水平的差异。
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认知结构迁移说法由布鲁纳和奥苏贝尔提出。
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心智技能的对象具有观念性。
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学习是教育存在的先决条件,也是教育的目的。
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接受学习不可以通过告知的方式进行。
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法律的创立方式和表现为何种法令文件形式,分为直接渊源和间接渊源两种,其中间接渊源指的是成文法。
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学校与受教育者之间的关系既是教育与受教育的关系,又是管理与被管理的关系,所以受教育者必须绝对服从学校的管理。
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广义的法是指具体的法律规范,包括宪法、法令、法律、行政法规、地方性法规、行政规章、判例、习惯等各种成文法和不成文法。
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智力成果是指人们在智力活动中所创造的精神财富。
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自治条例和单行条例可以作为民族自治地方的司法依据。
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法律后果分为肯定式和否定式两种情况。
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权利和义务的关系有:权利和义务具有平等性,权利和义务具有一致性,法律关系中的对应关系,社会生活中的对等关系,功能上的互补关系,价值选择中的主从关系。
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教育法规是教育政策的指导,教育政策是教育法规的保证。
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在我国,只要是人民政协对有关问题作出规范性决议,该决议的效力就等同法律。
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我们平常所说的法律规范,如宪法、行政规章等各种成文法就是广义的法。
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学校应以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育的学业成绩及其他有关情况提供便利。
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学校是事业单位,是实施教育的营利性机构,肩负着科教兴国,促进社会主义物质文明和精神文明建设的重任。
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教师职业道德原则是道德的社会本质,其在任何社会阶段及历史时期都是统一一致的。
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忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则。
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随着知识经济的发展,高等教育成为高新技术产业和信息产业的重要基地。
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教师举止应得当,向人点头时要略带微笑,眼睛直视对方,与对方距离较远时可举手打招呼;当长者、尊者到来或离去时,应起立以表敬意,鼓掌时注意不要有掌声。
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为人师表的特征包括重要的激励性和现实的可操作性。
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“把教书当做崇高事业追求”和“把教书当做一种谋生手段”是教师职业道德修养的两个不同境界。在教书方面应尽职尽责,重视教育属于第一种境界,在教书方面无所作为,得过且过属于第二种境界。
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教师公正的内容是坚持真理,秉公办事,多奖少惩。
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教师职业道德是社会主义精神文明的一部分,教师职业道德评价应该遵循实践性原则。
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加强审美修养,提高审美情趣和感知美、发现美、表现美、创造美的能力是教师提高自身职业道德素质的重要方面。
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“奖惩合理”属于《中小学教师职业道德规范》的内容。
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心理健康教育与道德教育在目标上具有一致性。
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从生物进化的观点来看,学习是有机体适应环境的手段。
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地方性法规是由全国人民代表大会常务委员会依法制定和修改的,效力是全国性的。
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