教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案______。

单项选择题

将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）。

A．弗洛伊德
B．布卢姆
C．皮亚杰
D．杜威

单项选择题

在认知领域的教学目标中，代表最低水平的理解是______。

A．知识
B．领会
C．综合
D．评价

单项选择题

课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有______。

A．维持动机作用
B．促进和维持功能
C．思想教育作用
D．培养纪律功能

单项选择题

学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对______领导方式的典型反应。

A．民主型
B．放任自流型
C．仁慈专断型
D．强硬专断型

单项选择题

“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是______。

A．积极型
B．对抗型
C．消极型
D．失控型

单项选择题

班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是______。

A．接近性
B．补偿性
C．竞争性
D．相似性

单项选择题

系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为______。

A．教学测验
B．教学评价
C．教学测量
D．教学鉴定

单项选择题

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案______。

A．做出分析
B．做出判断
C．进行评估
D．做出决策

单项选择题

形成性评价通常发生在______。

A．教学过程之前
B．学生毕业时
C．教学过程之后
D．教学过程之中

单项选择题

根据教学评价的严谨程度，可分为______。

A．形成性和总结性评价
B．常模参照与标准参照评价
C．配置性和诊断性评价
D．正式和非正式评价

单项选择题

在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是______。

A．说到做到
B．敬业精神
C．热心和同情心
D．重义气讲交情

单项选择题

教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩______。

A．存在正相关
B．关系不明显
C．存在负相关
D．有利有弊

单项选择题

教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即______。

A．教育手段
B．教育机智
C．教育反响
D．教育灵感

单项选择题

与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有______。

A．系统性
B．结构性
C．预见性
D．实效性

单项选择题

教师的______就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

A．权威
B．威信
C．角色
D．社会地位

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案______。

你可能感兴趣的试题

预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为______。

在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是______。

将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称之为______。

将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）。

在认知领域的教学目标中，代表最低水平的理解是______。

课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有______。

学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对______领导方式的典型反应。

“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是______。

班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是______。

系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为______。

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案______。

形成性评价通常发生在______。

根据教学评价的严谨程度，可分为______。

在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是______。

教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩______。

教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即______。

与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有______。

教师的______就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。