针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为...

单项选择题

夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。………逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用( )。

A．循序渐进原则
B．因材施教原则
C．直观性原则
D．巩固性原则

单项选择题

下列关于行为主义教学理论的表述，不正确的是( )。

A．该理论认为，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应
B．学生的行为是受行为结果影响的
C．强调对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理等的系统安排与控制
D．用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识源之间的相互联系

单项选择题

在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，奠定其理论基础的教育家是( )。

A．北欧的尼德兰
B．捷克的夸美纽斯
C．法国的斯图谟
D．德国的福禄贝尔

单项选择题

以陶冶为主的教学方法是( )。

A．讲授法
B．演示法
C．练习法
D．暗示法

单项选择题

我国进行的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都属于( )。

A．传递接受教学模式
B．引导发现教学模式
C．自学辅导教学模式
D．集体教学模式

单项选择题

不属于启发性原则特点的是( )。

A．个体因素在个人发展中起最终的决定性作用
B．对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案
C．启发性原则反映了学生的认识规律
D．教师要从学生的实际情况、个别差异出发

单项选择题

课程的类型一般分为两大类，即( )。

A．讲授课和练习课
B．讲授课和复习课
C．单一课和综合课
D．讲授课和实验课

单项选择题

“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学一者自身的威胁”的教学原则属于( )。

A．非指导教学模式
B．发现教学模式
C．发展性教学模式
D．暗示教学模式

单项选择题

最早论述教学理论的专著是( )。

A．《普通教育学》
B．《大教学论》
C．《学记》
D．《大学》

单项选择题

教师中心说的代表人物是( )。

A．柏拉图
B．赫尔巴特
C．卢梭
D．杜威

单项选择题

针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为( )。

A．道尔顿制
B．葛雷制
C．昆西制度
D．文纳特卡制

单项选择题

学校工作的全面开展必须以( )为中心。

A．教育
B．教学
C．智力开发
D．德育

单项选择题

目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是( )。

A．分组教学制
B．道尔顿制
C．班级授课制
D．特朗普制

单项选择题

首先从理论上对班级授课制进行了论证的是( )。

A．凯洛夫
B．斯宾塞
C．赫尔巴特
D．夸美纽斯

单项选择题

构成课程的核心部分是( )。

A．组织教学
B．检查复习
C．讲授新课
D．布置作业

单项选择题

班级授课制的实施在我国始于( )。

A．唐代
B．清末
C．民国初期
D．新中国成立

单项选择题

古希腊苏格拉底的“助产婆法”是( )。

A．讲授法
B．练习法
C．参观法
D．讨论法

单项选择题

只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是( )。

A．程序教学模式
B．发现教学模式
C．掌握学习教学模式
D．非指导性教学模式

单项选择题

教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是( )。

A．因材施教原则
B．启发性原则
C．巩固性原则
D．量力性原则

单项选择题

最古老也是应用最广最普遍的教学方法是（）。

A．讨论法
B.谈话法
C．讲授法
D．实践法

单项选择题

以倡导暗示教学模式的教育家是( )。

A．布卢姆
B．洛扎诺夫
C．谢夫特
D．罗杰斯

单项选择题

“学而时习之”、“温故而知新”反映的教学原则是( )。

A．系统性
B．启发性
C．思想性
D．巩固性

单项选择题

( )教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。

A．讲授法
B．实验法
C．练习法
D．发现法

单项选择题

以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式，它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题假设一推论验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式是( )。

A．自学辅导式
B．传递—接受式
C．情境—陶冶式
D．引导发现式

单项选择题

在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的( )。

A．量力性原则
B．因材施教原则
C．启发性原则
D．巩固性原则

单项选择题

教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生做示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( )。

A．参观法
B．实验法
C．演示法
D．练习法

单项选择题

正确反映教学与智育之间关系的命题是( )。

A．教学是智育的主要途径
B．教学是智育的唯一途径
C．智育是教学的唯一任务
D．智育是教学的次要任务

单项选择题

下列关于情感教学理论的观点，不正确的是( )。

A．教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人
B．构建了一种非指导性的教学模式
C．强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标
D．学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移

单项选择题

提出教学过程最优化思想的教育家是( )。

A．赞科夫
B．乌申斯基
C．巴班斯基
D．维果斯基

单项选择题

对班级授课制给予了系统的理论描述的著作是17世纪捷克教育家夸美纽斯的( )。

A．《教学与发展》
B．《大教学论》
C．《普通教育学》
D．《大教育论点》

单项选择题

创立范例教学法的教育家是( )。

A．瓦·根舍囡
B．斯金纳
C．洛扎洛夫
D．布鲁纳

单项选择题

赫尔巴特的追随者们将其四步教学模式改造为著名的“五步教学法”，这五个教学法阶段是( )。

A．预备、明了、联想、系统、方法
B．预备、提示、联想、概括、应用
C．情境、疑问、假设、推断、验证
D．明了、提示、联想、系统、方法

单项选择题

教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( )。

A．演示法
B．讲授法
C．谈话法
D．陶冶法

单项选择题

我国学校德育的基本内容不包括( )。

A．道德
B．思想
C．文化
D．法制

单项选择题

兼容班级上课制与个别教学的优点，将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是( )。

A．道尔顿制
B．特朗普制
C．兰贝制
D．文纳特卡制

单项选择题

马卡连柯的“平行教育法”体现的原则是( )。

A．严格要求与尊重学生相结合
B．理论联系实际
C．集体教育与个别教育相结合
D．统一协调

单项选择题

认为教学的本质过程即促进，促进学生成为一个完整的人的学派是( )。

A．认知教学理论
B．情感教学学派
C．行为主义教学理论
D．赫尔巴特学派理论

单项选择题

教学过程是以认识过程为基础，( )。

A．促进学生学的过程
B．促进教师教的过程
C．学生形成技能和技巧的过程
D．促进学生发展的过程

单项选择题

提出高难度、高速度教学法的是( )。

A．赞可夫
B．赫尔巴特
C．华虚朋
D．特朗普

单项选择题

认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”的学说是( )。

A．发展说
B．交往说
C．特殊认识说
D．双边活动说

单项选择题

在教学中教师通过运用一定的仪器设备进行实验作业而指导学生获得知识和技能的方法是( )。

A．练习法
B．演示法
C．实验法
D．实习作业法

单项选择题

班级授课制的特殊形式是( )。

A．个别教学
B．集体教学
C．复式教学
D．综合教学

单项选择题

在教学形式阶段上，赫尔巴特提出了( )。

A．三阶段论
B．四阶段论
C．五阶段论
D．六阶段论

单项选择题

“人在少年，精神未定，所与款压，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然似之”，其方法类似于( )。

A．对话法
B．陶冶法
C．实践法
D．讲授法

单项选择题

教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是( )。

A．自学法
B．读书指导法
C．练习法
D．参观法

单项选择题

教学的首要任务是( )。

A．发展学生的智力、体力和创造力
B．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
C．培养学生的社会主义品德，奠定学生的科学世界观
D．培养学生的审美情趣

单项选择题

强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是( )。

A．经验主义课程论
B．学科中心课程论
C．存在主义课程论
D．后现代主义课程论

单项选择题

“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”主要说明了教学中( )。

A．传授科学知识的意义
B．反复联系巩固的意义
C．发展智力，提高能力的意义
D．提升思想品德的意义

单项选择题

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自( )。

A．《论语》
B．《学记》
C．《大学》
D．《孟子》

单项选择题

不属于教学工作的基本环节的是( )。

A．备课
B．上课
C．布置作业
D．社会实习

单项选择题

在教育史上最早使用“教学论”一词的教育家是( )。

A．康德
B．赫尔巴特
C．拉特克
D．杜威

单项选择题

“情境—陶冶”教学模式的理论基础是( )。

A．布鲁纳的发现教学法
B．洛扎诺夫的暗示教学法
C．布鲁纳的掌握学习法
D．巴班斯基的最优教学法

单项选择题

“拔苗助长”违背了( )。

A．直观性原则
B．巩固性原则
C．循序渐进原则
D．因材施教原则

单项选择题

下列关于情感教学取向的教学论主张，不正确的是( )。

A．心理学要真正成为人的科学，应该探讨完整的人，而不仅仅是为学习者提供事实
B．真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品格，发现自己作为一个人的特征
C．教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人
D．以上都不正确

单项选择题

下列关于教学模式特点的表述，不正确的是( )。

A．它是从实际教学活动中概括出来的
B．它便于理解和运用
C．它有很强的针对性，有具体的应用条件和范围
D．它一旦形成就固定了

单项选择题

( )是指学生在教师指导下，独立操作仪器设备获得知识的教学方法。

A．讲授法
B．练习法
C．示范法
D．实验法

单项选择题

传统教学的“三中心”是指（）。。

A．学生中心、活动中心、生活中心
B．学生中心、社会中心、实践中心
C．教师中心、实践中心、生活中心
D．教师中心、课堂中心、课本中心

单项选择题

学校对学生进行全面发展教育，以达成培养目标的基本途径是( )。

A．德育
B．智育
C．教学
D．美育

单项选择题

不属于哲学取向的教学理论的观点的是( )。

A．认为教学的目的是形成人的道德
B．演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从H的到手段全面展开的教学理论体系
C．源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统
D．认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激

单项选择题

诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的( )。

A．智力因素
B．理性因素
C．非智力因素
D．感知因素

单项选择题

不属于道尔顿制特点的是( )。

A．重视学生自学和独立作业
B．没有考虑到学生独立学习和作业的能力
C．难以学到系统的知识
D．在教师或优秀学生的领导下，探讨大班授课内容

单项选择题

教学的本质是( )。

A．教师教的活动
B．教师教和学生学的活动
C．一种认识活动
D．培养智力的活动

单项选择题

夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家( )。

A．苏格拉底
B．柏拉图
C．昆体良
D．西塞罗

单项选择题

最早提出对班级教学进行改造的是（）。

A．道尔顿制
B．文卡特纳制
C．特朗普制
D．协同教学

单项选择题

从本质上讲，教学活动是( )。

A．一种特殊认识活动
B．教师教与学生学的活动
C．教师与学生的交往活动
D．发展学生体力、智力和品德的活动

单项选择题

“教学有法，而无定法”体现了教学的( )。

A．示范性
B．长期性
C．创造性
D．连续性

单项选择题

要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是( )。

A．实践法
B．谈话法
C．参观法
D．讲授法

单项选择题

《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( )。

A．直观性原则
B．启发性原则
C．系统性原则
D．因材施教原则

单项选择题

不属于教学评价一类中的是( )。

A．诊断性评价
B．形成性评价
C．内容评价
D．终结性评价

单项选择题

暗示教学模式的特点不包括( )。

A．让学生处在轻松愉快的学习环境中
B．运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生的学习需要和兴趣
C．教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长
D．使学生的无意识心理活动发挥作用

单项选择题

教学是( )。

A．教师教的活动
B．学生学的活动
C．教师指导下学生学的活动
D．教师教和学生学的统一活动

单项选择题

在西方文献中，最早使用教学论的是( )。

A．夸美纽斯
B．华生
C．杜威
D．帕克赫斯特

单项选择题

从教学社会学的视角揭示了教学活动的社会属性，但是，仍然不能揭示出教学过程这一特殊实践活动，不同于其他社会实践活动的特殊性的教学过程本质观的学说是( )。

A．交往说
B．双边活动说
C．认识说
D．发展说

单项选择题

非指导性教学属于( )。

A．认知教学理论流派
B．行为主义教学理论流派
C．情感教学理论流派
D．哲学取向的教学理论流派

单项选择题

《学记》说“不凌节而施”体现的教学原则是( )。

A．启发性
B．因材施教
C．循序渐进
D．巩固性

单项选择题

认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于( )。

A．哲学取向的教学理论
B．行为主义教学取向
C．认知教学取向
D．情感教学取向

单项选择题

( )的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。

A．谈话法
B．练习法
C．讲授法
D．实验法

单项选择题

学校教学工作的中心环节是( )。

A．备课
B．上课
C．课外辅导
D．布置作业

单项选择题

在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )。

A．教学组织形式
B．教学原则
C．教学模式
D．教学方式

单项选择题

我国首次采用班级授课制始于( )。

A．1862年
B．1903年
C．1935年
D．1949年

针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为( )。

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最为经济且最为便利的直观教学手段是( )。

德国学者( )试图根据心理学来阐述教学过程，提示了课堂教学的某些规律性，这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着教学过程理论的形成。

发现教学模式的特点不包括( )。

广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习，这种教学方法是( )。

下列关于行为主义教学理论的表述，不正确的是( )。

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古希腊苏格拉底的“助产婆法”是( )。

只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是( )。

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最古老也是应用最广最普遍的教学方法是（）。

以倡导暗示教学模式的教育家是( )。

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( )教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。

以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式，它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题假设一推论验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式是( )。

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赫尔巴特的追随者们将其四步教学模式改造为著名的“五步教学法”，这五个教学法阶段是( )。

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兼容班级上课制与个别教学的优点，将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是( )。

马卡连柯的“平行教育法”体现的原则是( )。

认为教学的本质过程即促进，促进学生成为一个完整的人的学派是( )。

教学过程是以认识过程为基础，( )。

提出高难度、高速度教学法的是( )。

认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”的学说是( )。

在教学中教师通过运用一定的仪器设备进行实验作业而指导学生获得知识和技能的方法是( )。

班级授课制的特殊形式是( )。

在教学形式阶段上，赫尔巴特提出了( )。

“人在少年，精神未定，所与款压，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然似之”，其方法类似于( )。

教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是( )。

教学的首要任务是( )。

强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是( )。

“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”主要说明了教学中( )。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自( )。

不属于教学工作的基本环节的是( )。

在教育史上最早使用“教学论”一词的教育家是( )。

“情境—陶冶”教学模式的理论基础是( )。

“拔苗助长”违背了( )。

下列关于情感教学取向的教学论主张，不正确的是( )。

下列关于教学模式特点的表述，不正确的是( )。

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最早提出对班级教学进行改造的是（）。

从本质上讲，教学活动是( )。

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暗示教学模式的特点不包括( )。

教学是( )。

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非指导性教学属于( )。

《学记》说“不凌节而施”体现的教学原则是( )。