注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是...

单项选择题

西方最早提出课程概念的是（）

A．夸美纽斯
B．斯宾塞
C．苏格拉的
D．赫尔巴特

单项选择题

作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是（）

A．公共课
B．基础课
C．专业基础课
D．专业课

单项选择题

理论性课程与实践性课程划分的依据是（）

A．课程的信息表现形式
B．学生修习的必要性
C．课程的基础性
D．课程的内容特点

单项选择题

大学本科每学期的课程门数以多少为宜（），其中同一学期难度较大的课程不宜超过4门。

A．5—9门
B．6—8门
C．5—7门
D．4—6门

单项选择题

下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则（）

A．教科书的形式要有利于学生的学习
B．结合专业需要建立严谨的课程体系
C．理论与实际相统一
D．坚持科学性与思想性

单项选择题

我国高等本科教育的总学时一般为（）

A.2200学时
B.2000学时
C.1800学时
D.2600学时

单项选择题

教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是（）

A．发现
B．接受
C．有意义学习
D．机械学习

单项选择题

下列表述哪些是不正确的（）。

A．接受是传递文化科学知识的一个主要手段
B．发现是指学习的主要内容不是教师直接提供的，而是在教师的指导下由学生自己动脑思考得出的
C．学生如果在接受中学习，则对所学内容的理解和记忆效果都比较好
D．接受与发现的关系应当是互补的，而不应偏废哪一个

单项选择题

学与思的关系是（）

A．学比思重要，因为没有知识无法思考
B．思比学重要，因为学而不思不能变成自己的知识
C．学与思是两个过程，无法判断哪个更重要
D．学与思互相依存、互相促进

单项选择题

被动信息是（）

A．首先由学生先作用于环境而后引发出来的信息
B．由环境自发地提供的信息
C．无法由学生直接获得的信息
D．可以由学生直接获得的信息

单项选择题

提出“学生在教育过程中必须从观察开始，并认为应当经历四个步骤：观察、记忆、理解、联系”的是教育家（）

A．斯金纳
B．杜威
C．夸美纽斯
D．赫尔巴特

单项选择题

提出在教育过程中学生状态变化的步骤为：明了、联想、系统、方法的是哪位教育家（）

A．夸美纽斯
B．赫尔巴特
C．杜威
D．布卢姆

单项选择题

坚持“从做中学”的是美国著名教育家

A．杜威
B．斯金纳
C．布鲁纳
D．布卢姆

单项选择题

提出程序教学的是（）

A．杜威
B．斯金纳
C．布鲁纳
D．布卢姆

单项选择题

认为“只要学生能够明确教学目标，具备掌握该项学习任务必备的知识、技能，肯花时间，则绝大多数人都能够获得良好的成绩”的是（）

A．程序性教学
B．启发式教学
C．发现式学习
D．掌握式学习

单项选择题

提出“总结性评价”和“形成性评价”的教育模式是（）

A．先行组织者模式
B．掌握学习
C．程序教学
D．教育过程模式

单项选择题

提出非指导性教学的是教育家（）

A．罗杰斯
B．赞科夫
C．洛扎诺夫
D．巴甫洛夫

单项选择题

提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（）

A．孔子
B．韩愈
C．朱熹
D．颜之推

单项选择题

“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）

A．《礼记学记》
B．韩愈的《师说》
C．韩愈的《进学解》
D．孔子的《论语》

单项选择题

“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（）

A．李吉林
B．段力佩
C．顾泠沅
D．邱学华

单项选择题

提出“发现式教学”的是美国教育家（）

A．布卢姆
B．布鲁纳
C．奥苏伯尔
D．杜威

单项选择题

提出成功智力理论的是（）

A．斯腾伯格
B．加德纳
C．罗杰斯
D．加涅

单项选择题

布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（）

A．认知领域－情感领域－个性领域
B．认知领域－情感领域－动作技能领域
C．情感领域－学习领域－教学领域
D．动作技能领域－情感领域－个性领域

单项选择题

罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（）

A．人本主义学习理论
B．行为主义学习理论
C．建构主义学习理论
D．合作学习理论

单项选择题

教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。

A、一般的教学能力
B、特殊的教学能力
C、对知识的处理能力
D、课堂组织能力

单项选择题

未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）实现的。

A．终身学习能力
B．教育科研能力
C．参与精神
D．文化素养

单项选择题

专家型教师的核心是（）

A．具有明确知识
B．具有策略性知识
C．具有丰富的教学经验
D．具有反思教学的能力

单项选择题

行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思”。

A．集体讨论
B．听报告
C．民主讨论
D．理论筛选

单项选择题

学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。

A．思维
B．判断
C．运用
D．理解

单项选择题

学生的成就属于（）

A．自我实现的需要
B．尊重需要
C．归属与爱的需要
D．美的需要

单项选择题

认知心理学家主张用什么定义学习（）

A．知识的习得
B．能力或倾向的改变
C．经验的积累
D．信息的加工

单项选择题

知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（）

A．教育的目的
B．课程内容的选择
C．教学过程
D．教学对象

单项选择题

项目学习属于（）

A．机械学习
B．有意义学习
C．发现学习
D．接受学习

单项选择题

倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（）

A．语言表达型
B．深思熟虑型
C．感觉型
D．循序渐进型

单项选择题

在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）

A．场独立性
B．场依存性
C．冲动性
D．发散性

单项选择题

课程、教材、教科书的相互关系是（）

A．教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书
B．教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程
C．课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材
D．课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书

单项选择题

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。

A．时空环境
B．物理环境
C．自然环境
D．教学环境

单项选择题

布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（）因素为主要标志。

A．记忆
B．判断
C．理解
D．评价

单项选择题

以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）

A．记忆水平
B．解释性理解水平
C．探究性理解水平
D．应用水平

单项选择题

在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）

A．解释功能
B．构造功能
C．启发功能
D．推断功能

单项选择题

教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。

A．主导性、创造性
B．发展性、主导性
C．主导性、发展性
D．创造性、发展性

单项选择题

合作教学的重要前提是（）

A．学生的潜力是无限的、可塑造的
B．尊重学生的人格
C．建立新型的师生关系
D．师生学习共同体

单项选择题

教学模式的重要的、能动的要素是（）

A．师生角色
B．教学理论基础
C．教学目标
D．教学程序

单项选择题

程序教学模式是（）中最为典型的模式。

A．着眼于信息处理的教学模式
B．着眼于人际关系的教学模式
C．着眼于人格发展的教学模式
D．着眼于行为控制的教学模式

单项选择题

先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。

A．1－2－3
B．1－3－2
C．2－1－3
D．3－1－2

单项选择题

基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）

A．弗兰德斯互动分析模型
B．布卢斐—古德互动观察系统模型
C．提问策略分析模型
D．人种志交往研究模型

单项选择题

如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）

A．内控
B．外控
C．物控
D．自控

单项选择题

布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（）

A．消极循环
B．失败循环
C．退步循环
D．期望循环

单项选择题

将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）

A．教学科目
B．有计划的教学活动
C．预期的学习结果
D．学习经验

单项选择题

20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）

A．课程与教学
B．教学与课程
C．课程教学
D．教学课程

单项选择题

“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）

A．以学科为中心
B．以学生为中心
C．以问题解决为中心
D．以活动为中心

单项选择题

课程的本体功能表现为（）

A．社会文化的再生产
B．培养人
C．传递文化
D．选择文化

单项选择题

在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）

A．目标评价模式
B．目标游离评价模式
C．主观评价模式
D．差距评价模式

单项选择题

注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）

A．定性评价
B．定量评价
C．静态评价
D．动态评价

单项选择题

对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（）

A．诊断性评价
B．形成性评价
C．总结性评价
D．参照性评价

单项选择题

侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（）

A．第四代教育评价
B．另类评价
C．古典教育评价
D．形成性评价

单项选择题

对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）

A．信息文化素养
B．信息意识
C．信息技能
D．信息处理

注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）

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西方最早提出课程概念的是（ ）

作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是（）

理论性课程与实践性课程划分的依据是（）

一般说来，大学本科一门课程每周最好不要超过（ ）

通常与学分制相联系的课程是

下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则（ ）

课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是（ ）。

大学本科每学期的课程门数以多少为宜（），其中同一学期难度较大的课程不宜超过4门。

下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则 （ ）

我国高等本科教育的总学时一般为（）

教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是（ ）

下列表述哪些是不正确的（）。

学与思的关系是（ ）

被动信息是（ ）

提出“学生在教育过程中必须从观察开始，并认为应当经历四个步骤：观察、记忆、理解、联系”的是教育家（ ）

提出在教育过程中学生状态变化的步骤为：明了、联想、系统、方法的是哪位教育家（）

坚持“从做中学”的是美国著名教育家

提出程序教学的是（）

认为“只要学生能够明确教学目标，具备掌握该项学习任务必备的知识、技能，肯花时间，则绝大多数人都能够获得良好的成绩”的是（）

提出“总结性评价”和“形成性评价”的教育模式是（）

提出非指导性教学的是教育家（）

提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（）

“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）

“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（）

提出“发现式教学”的是美国教育家（）

提出成功智力理论的是（）

布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（）

罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（）

教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。

未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）实现的。

专家型教师的核心是（）

行动研究的基本模式是“问题筛选—（ ）－运用和反思”。

学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（ ）和想象。

学生的成就属于（）

认知心理学家主张用什么定义学习（）

知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（ ）

项目学习属于（）

倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（）

在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）

课程、教材、教科书的相互关系是（）

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（ ）最核心的组成部分。

布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（ ）因素为主要标志。

以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）

在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）

教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（ ）主体，学生是（ ）主体。

合作教学的重要前提是（）

教学模式的重要的、能动的要素是（）

程序教学模式是（ ）中最为典型的模式。

先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。

基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）

如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）

布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（）

将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）

20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）

“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）

课程的本体功能表现为（）

在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）

注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）

对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（）

侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（）

对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）

西方最早提出课程概念的是（）

一般说来，大学本科一门课程每周最好不要超过（）

下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则（）

课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是（）。

下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则（）

教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是（）

学与思的关系是（）

被动信息是（）

提出“学生在教育过程中必须从观察开始，并认为应当经历四个步骤：观察、记忆、理解、联系”的是教育家（）

行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思”。

学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。

知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（）

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。

布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（）因素为主要标志。

教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。

程序教学模式是（）中最为典型的模式。