“揠苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的( )规律。

以下有关个体个性化与社会化的说法不正确的是( )。

A．社会化和个性化是人自身发展的两个相互对应的不同方面，是人健康良好发展的标志
B．人的发展与完善就在于社会化和个性化二者的和谐与统一
C．人的社会化应是个性化了的社会化；人的个性化也应是社会化了的个性化
D．在当今社会背景下，个体的社会化已经不重要了

单项选择题

环境决定论的代表人物是( )。

A．格塞尔
B．杜威
C．华生
D．霍尔

单项选择题

强调“人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善”，这种理论是（）。

A．外铄论
B．内发论
C．各因素交互作用论
D．实践活动论

单项选择题

“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有( )。

A．顺序性和阶段性
B．社会性和历史性
C．相似性和差异性
D．现实性和潜在性

单项选择题

人才成长有一个“逆境定律”，说明“逆境”可以改造为有利的顺境，所以人是( )。

A．被动的
B．主观能动的
C．先天的
D．偶然性的

单项选择题

机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（）。

A．阶段性
B．整体性
C．不均衡性
D．互补性

单项选择题

提出道德认知发展阶段理论的是( )。

A．维果斯基
B．皮亚杰
C．科尔伯格
D．加德纳

单项选择题

一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有( )。

A．顺序性
B．可逆性
C．模仿期
D．关键期

单项选择题

强调成熟机制对人发展的决定作用的是( )。

A．弗洛伊德
B．华生
C．威尔逊
D．格塞尔

单项选择题

在个体身心发展观上，外铄论的代表人物是( )。

A．弗洛伊德
B．华生
C．威尔逊
D．格塞尔

单项选择题

我国一些城市青少年犯罪情况反映，13岁是一个值得重视的年龄，说明( )的重要性。

A．遗传
B．环境
C．关键期
D．差异性

单项选择题

提出多元智力理论的是( )。

A．布卢姆
B．赞科夫
C．维果斯基
D．加德纳

单项选择题

“揠苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的( )规律。

A．顺序性
B．阶段性
C．差异性
D．不平衡性

单项选择题

提出遗传、环境、教育三因素论的教育家是( )。

A．凯洛夫
B．华生
C．洛克
D．施太伦

单项选择题

人的身心发展的源泉和动力在于( )。

A．遗传素质
B．个体因素
C．环境因素
D．学校教育

单项选择题

造成人的片面发展的原因主要是( )。

A．社会的进步
B．旧式劳动分工
C．科学技术水平的提高
D．生产力的发展

单项选择题

提出认知发展理论，通过顺应与同化，达到平衡或不平衡的是( )。

A．加德纳
B．赞科夫
C．维果斯基
D．皮亚杰

单项选择题

“白板说”体现了个人身心发展的( )。

A．外铄论
B．内发论
C．各因素交互作用
D．实践活动论

单项选择题

关于人的发展理论的表述，最为科学的是( )。

A．认知发展理论
B．最近发展区理论
C．道德发展阶段论
D．马克思关于人的全面发展理论

单项选择题

马斯洛的需要层次理论所包含的五个层次由低级到高级依次是( )。

A．生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要
B．生理需要、社交需要、安全需要、尊重的需要、自我实现的需要
C．安全需要、生理需要、社交需要、自我实现需要、尊重的需要
D．安全需要、尊重需要、生理需要、社交需要、自我实验的需要

单项选择题

下列选项中，不需要反对的论断是( )。

A．遗传决定论
B．环境决定论
C．先天决定论
D．经济决定论

单项选择题

以下论点不正确的是( )。

A．个体社会化，是指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程
B．个性化一般是指个体在适应社会、参与社会的过程中表现出来的、比较稳定的独特性
C．人的社会化应是个性化了的社会化；人的个性化也应是社会化了的个性化
D．个体的个性化与社会化是对立的

单项选择题

人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称( )。

A．身体发展
B．人的素质
C．心理发展
D．奠基工程

单项选择题

马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是( )。

A．环境影响
B．教育作用
C．内在因素
D．实践活动

单项选择题

对人的身心发展来说，学校教育是一种( )。

A．宏观环境
B．间接环境
C．一般环境
D．特殊环境

单项选择题

教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于( )。

A．学生知识、能力是不一样的
B．教师的知识、能力是不一样的
C．人的身心发展具有顺序性和阶段性
D．教育活动受人的遗传素质的制约

单项选择题

主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是( )。

A．柏拉图
B．洛克
C．华生
D．杜威

单项选择题

不属于有关人的发展理论的是( )。

A．认知发展理论
B．最近发展区理论
C．道德发展阶段论
D．学校消亡论

单项选择题

遗传素质对人的发展的作用和影响不包括( )。

A．遗传素质是人的发展的物质前提
B．遗传素质为人的发展提供了可能
C．遗传素质决定了人的发展
D．遗传素质对个体发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势

单项选择题

学校教育在人的身心发展中起( )。

A．制约作用
B．决定作用
C．主导作用
D．辅助作用

单项选择题

下列学者主张“内发论”的是( )。

A．苟子
B．孟子
C．洛克
D．凯洛夫

单项选择题

“儿童期(6、7岁到11、12岁)的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解”，这体现了人的身心发展的( )特征。

A．顺序性
B．阶段性
C．差异性
D．不平衡性

单项选择题

目前，我国独生子女教育的片面性的主要表现不包括( )。

A．身体锻炼
B．精神生活
C．品德培养
D．智力开发

单项选择题

传承文化的主要手段是( )。

A．生物遗传
B．选择经验
C．社会实践
D．教育

单项选择题

学校教育的优点不包括( )。

A．职能专门性
B．作用主导性
C．内容全面性
D．时空局限性

单项选择题

对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( )。

A．儿童身心发展具有顺序性
B．儿童身心发展具有不平衡性
C．儿童身心发展具有个别差异性
D．儿童身心发展具有分化与互补的协调性

单项选择题

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，对这句话解释正确的是( )。

A．环境对人有潜移默化的作用，因此人们要重视自身习染
B．语出孟子
C．人们接受环境的影响不是消极、被动的
D．环境决定人的命运

单项选择题

“近朱者赤，近墨者黑。”这句话反映了( )对人的身心发展的影响。

A．遗传素质
B．环境
C．学校教育
D．个体主观能动性

单项选择题

关于学校教育的特点，表述不正确的是( )。

A．教育职能的专门性
B．教育作用的主导性
C．教育内容的全面性
D．教育形式的变化性

单项选择题

当代教育系统中，核心是( )。

A．学校教育
B．家庭教育
C．社会教育
D．民俗教育

“揠苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的( )规律。

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以下有关个体个性化与社会化的说法不正确的是( )。

环境决定论的代表人物是( )。

强调“人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善”，这种理论是（）。

个体身心发展的不均衡性要求( )。

桑代克说：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。”说明他所持的观点是( )。

爱因斯坦死后发现他的大脑皮层与常人无异，说明( )并不起决定作用。

学生的年龄特征应包括的典型特征有( )。

遗传素质只为人们提供了发展的可能，人具有未待定化，说明人具有( )。

依据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，儿童尊重权威，维护普遍的社会秩序的这种表现是道德发展到( )。

下列关于影响人的身心发展的观点比较合理的是( )。

对童年期的学生，在教学过程中应当多采用直观教具，这是人的身心发展( )特征的要求。

不属于身心发展的互补的现象是( )。

因材施教是充分尊重人的发展的( )的教学原则。

人在出生最初几年与青春期是两个发展的高峰期，这体现了人的身心发展的( )。

“最近发展区”理论是由( )提出的。

教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为了适应( )。

教育在人的身心发展中起主导作用，不是因为( )。

学校教育的缺点不包括( )。

教育与机体成熟的关系是( )。

根据赞可夫的研究认为；“一般发展”以( )为核心。

人的个性发展是指儿童和青少年的( )的发展。

“长善救失”说明每个人都有长处与短处，个体有不同于别人的( )。

人的自觉能动性的最高表现是( )。

对刚入学的儿常要考虑他们的学前期的特征，而对11～12岁的儿童要考虑他们的少年期特征，说明要遵循身心发展的( )。

学校教育在人的身心发展中起主导作用，其优势不包括( )。

自然环境对教育的直接影响不包括( )。

我国没有专门规定少年儿童受教育的权利的法律是( )。

“一个天生失明的孩子，很难培养他成为一个画家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就容易教育成才”，这体现了( )。

不属于家庭教育的特点是( )。

遗传素质为人的发展提供了( )。

华生说“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变。”反映了他的( )。

马克思曾经说“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程”，这是在遵循发展的( )特点。

在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有( )。

在人的身心发展中起主导作用的是( )。

教育、教学要求上的“一刀切”违背了人的身心发展的( )。

教育的生物学起源论和心理学起源论之所以反科学，是因为它们的共同之点都是否定了教育的( )。

环境尤其是社会环境也会对人的身心发展产生影响，但是与学校教育相比，环境的影响有很多不足之处，这种不足不包括( )。

以下人物会同意“遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确区别划分”的观点的是( )。

人的身心发展的状态和程度称为( )。

教育通过三种形态实现社会和个体的发展，不包括( )。

柏拉图在论及人类智慧的发展时认为，“理念”是先天存在于人的灵魂中的，人只有通过追忆才能获得知识，这体现了( )的观点。

提出“一般发展”理论的教育家是( )。

在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有( )。

社区教育是( )在时间和空间上向社会的延伸和发展

制约人的身心发展的因素可归结为( )。

在日常生活中，常常有“大器晚成”、“早慧”的说法，这是人的身心发展( )的体现。

现代教育的基本特征是( )。

有关学校教育的局限性认识，表述不正确的是( )。

一个卷烟工人可以一下抓起20支烟，说明人的( )。

社区教育的特点不包括( )。

人才成长有一个“逆境定律”，说明“逆境”可以改造为有利的顺境，所以人是( )。

机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（）。

提出道德认知发展阶段理论的是( )。

一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有( )。

强调成熟机制对人发展的决定作用的是( )。

在个体身心发展观上，外铄论的代表人物是( )。

我国一些城市青少年犯罪情况反映，13岁是一个值得重视的年龄，说明( )的重要性。

提出多元智力理论的是( )。

“揠苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的( )规律。

提出遗传、环境、教育三因素论的教育家是( )。

人的身心发展的源泉和动力在于( )。

造成人的片面发展的原因主要是( )。

提出认知发展理论，通过顺应与同化，达到平衡或不平衡的是( )。

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对人的身心发展来说，学校教育是一种( )。

教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于( )。

主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是( )。

不属于有关人的发展理论的是( )。

遗传素质对人的发展的作用和影响不包括( )。

学校教育在人的身心发展中起( )。

下列学者主张“内发论”的是( )。

“儿童期(6、7岁到11、12岁)的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解”，这体现了人的身心发展的( )特征。