一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定...

单项选择题

“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。

A.近景性内部动机
B.近景性外部动机
C.远景性内部动机
D.远景性外部动机

单项选择题

动机对学习具有最大的促进作用的情况是( )。

A．动机强度较高
B．动机强度较低
C．动机强度适中
D．动机强度最强

单项选择题

有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( )。

A．内部而稳定性的归因
B．外部而不稳定的归因
C．外部而稳定性的归因
D．内部而不稳定的归因

单项选择题

一位普通市民花几百元购票看话剧，记者问他：“花这么多钱值不值得”他说：“值得。”从行为的动机理论看，可用来解释其行为的理论是( )。

A．高层次需要说
B．观念冲突论
C．驱力说
D．强化说

单项选择题

一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是( )。

A．认知的内驱力
B．自我提高的内驱力
C．附属的内驱力
D．内部动机

单项选择题

成就动机水平高的人倾向归因于( )。

A．能力
B．努力
C．任务难度
D．运气

单项选择题

最早提出“归因理论”的心理学家是( )。

A．韦特海默
B．罗特
C．维纳
D．海德

单项选择题

其目标是得到某种地位的学习动机是( )。

A．认知的内驱力
B．自我提高的内驱力
C．附属的内驱力
D．内部动机

单项选择题

首先提出自我效能感理论的心理学家是( )。

A．默里
B．班杜拉
C．阿特金森
D．麦克里兰

单项选择题

关于归因理论的表述，不正确的是( )。

A．长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展
B．教师的反馈是影响学生归因的重要因素
C．归因理论是由罗杰斯提出的
D．寻求理解是行为的基本动因

单项选择题

一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂、思维卷入过多的学习对动机的要求( )。

A．高
B．低
C．一样
D．因个体差异不同而不同

单项选择题

不属于阿特金森所提出的成就动机理论模型缺陷的是( )。

A．人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用
B．初步把动机的情感方面和认知方面结合起来
C．对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分
D．对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、抽象的

单项选择题

运用强化激发外部动机的前提是( )。

A．知道强化与被强化的行为之间的因果关系
B．强化是正强化
C．强化是权威人物给予的
D．强化要及时

单项选择题

影响学习动机形成的内部条件有( )。

A．学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点和价值观、学生的能力水平
B．学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度
C．学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度
D．学生自身需要与日标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度

单项选择题

其目标是得到某种地位的学习动机是( )。

A．认知的内驱力
B．自我提高的内驱力
C．附属的内驱力
D．内部动机

单项选择题

罗杰斯提出的学习动机理论是( )。

A．需要层次论
B．强化理论
C．自我效能感理论
D．自由学习理论

单项选择题

自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )。

A．自我价值感
B．需要的满足
C．自己的兴趣
D．适当的归因

单项选择题

属于内部动机的学习动机是( )。

A．“万般皆下品，唯有读书高”
B．“书中自有颜如玉，书中自有有黄金屋”
C．“读书是一种乐趣”
D．“为中华之崛起而读书”

单项选择题

维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )。

A．努力
B．能力
C．任务难度
D．运气

单项选择题

不属于最早集中研究成就动机的心理学家是( )。

A．阿特金森
B．默里
C．班杜拉
D．麦克里兰德

单项选择题

研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在( )左右。

A．50%
B．60%
C．70%
D．80%

单项选择题

把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )。

A．自我价值理论
B．期望价值理论
C．成败归因理论
D．自我效能感理论

单项选择题

维纳在前人的基础上，提出( )把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。

A．控制点
B．稳定性
C．运气
D．任务难度

单项选择题

某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于( )。

A．内部动机
B．一般动机
C．远景的间接性动机
D．近景的直接性动机

单项选择题

有关动机的表述，不正确的是( )。

A．动机决定行为的方向
B．动机是一种个性心理特征
C．动机是先天因素与后天因素的结合
D．动机是行为的启动机制

单项选择题

罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )。

A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣
B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系
C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系
D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习

单项选择题

维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度不包括( )。

A．内外维度
B．稳定性维度
C．可控制维度
D．时间维度

单项选择题

下列说法正确的是( )。

A．学习兴趣是与生俱来的
B．学习兴趣是通过教育机制加以培养形成的
C．教师的期望对学生影响不大
D．培养兴趣可以本着“一刀切”的原则

单项选择题

根据耶克斯一多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )。

A．较高的水平
B．较低的水平
C．非常低的水平
D．中等水平

单项选择题

学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。

A．格式塔派
B．联结派
C．认知派
D．建构派

单项选择题

维纳提出了学习动机的( )。

A．强化论
B．自我效能感理论
C．成就动机论
D．归因论

单项选择题

关于学习动机的表述，正确的是( )。

A．应当以外部动机为主，内部动机为辅
B．应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化
C．激励学生学习的最好方法就是开展竞赛
D．老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习

单项选择题

在马斯洛看来，属于成长性需要的是( )。

A．尊重的需要
B．自我实现的需要
C．归属于爱的需要
D．生理的需要

单项选择题

在( )情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。

A．动机强度较高
B．动机强度较低
C．动机强度适中
D．动机最强

单项选择题

关于学生动机培养的表述，正确的是( )。

A．为学生选择的榜样越优秀越好
B．给学生的建议不应太具体，越抽象越好
C．可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上
D．告诉学生失败都是由于外部因素导致的

单项选择题

最具有动机价值的归因模式是( )。

A．归因于能力
B．归因于努力
C．归因于任务性质
D．归因于运气

单项选择题

某一学生因成绩差在班里很孤立，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足( )。

A．求知需要
B．自尊需要
C．归属与爱的需要
D．自我实现的需要

单项选择题

关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是( )。

A．动机水平越高，学习效率也越好
B．学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好
C．学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好
D．不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好

单项选择题

一般而言，把学习成败归因于( )因素对学习动机的激励作用最大。

A．努力程度
B．能力高低
C．任务难度
D．运气好坏

单项选择题

不属于认知理论的学习动机理论是( )。

A．自由学习理论
B．自我效能感
C．成败归因理论
D．自我价值理论

单项选择题

培养学生的自我效能感最好是令其( )。

A．产生成就感
B．观察榜样
C．相信自己
D．认识自己

单项选择题

根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )。

A．满意和自豪
B．惊喜和感激
C．内疚和无助
D．学习没有积极性

单项选择题

学习动机中最活跃的心理成分是（）。

A．学习压力
B．学习兴趣
C．学期期望
D．学习知识

单项选择题

表示内在动机的情境是( )。

A．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
B．王丽每天独自看几小时书
C．老师表扬爱学习的学生
D．老师对学生的考试成绩表示满意

单项选择题

将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是( )。

A．学习动机的来源
B．动机内容的性质
C．动机影响范围的大小
D．动机持续作用的时间

单项选择题

成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要( )。

A．高
B．低
C．一样
D．因人而异

单项选择题

提出自我效能感理论的心理学家是( )。

A．桑代克
B．维果斯基
C．班杜拉
D．阿尔金森

单项选择题

对于学习差的学生最好把失败归因于( )。

A．学习方法
B．能力
C．努力
D．运气

单项选择题

需要层次论中的成长性需要是指( )。

A．自我实现的需要
B．归属与爱的需要
C．生理的需要
D．尊重的需要

单项选择题

成就动机水平高的人倾向归因于( )。

A．能力
B．努力
C．任务性质
D．运气

单项选择题

需要层次论是( )在动机领域的体现，其代表人物是( )。

A．人本主义心理学、马斯洛
B．行为主义心理学、班杜拉
C．认知主义心理学、苛勒
D．人本主义心理学、维纳

单项选择题

维纳的归因理论内容不包括( )。

A．一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应
B．可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因
C．根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因
D．人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为

单项选择题

关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。

A．比较难的任务
B．非常难的任务
C．非常容易的任务
D．难度适中的任务

单项选择题

一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，称之为( )。

A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属内驱力
D．自我实现内驱力

单项选择题

对于学习差的学生最好把失败归因于( )。

A．学习方法
B．能力
C．努力
D．运气

单项选择题

成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( )。

A．高
B．低
C．与力免失败者一样
D．与学习无关

单项选择题

动机强度和学习效率的关系是( )。

A．正比关系
B．u形曲线关系
C．倒U形曲线关系
D．反比关系

单项选择题

在下列各种学习动机中属于内在动机的是( )。

A．获得解答
B．获得高分
C．获得老师表扬
D．获得好名次

单项选择题

根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有( )。

A．认知内驱
B．自我提高内驱力
C．附属内驱力
D．自尊内驱力

单项选择题

“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效( )。

A．前后两次强化等值
B．前面的强化大于后面的强化
C．前面的强化小于后面的强化
D．后面的强化与前面的强化无关

一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求( )。

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一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求( )。

运用强化激发外部动机的前提是( )。

如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是( )。

根据归因理论，如果个人将成功归因于( )，会产生内豪感，从而动机提高。

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把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机的是( )。

关于学习动机作用的表述，正确的是( )。

根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是( )。

下列情境中代表内在动机的情境是( )。

“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。

动机对学习具有最大的促进作用的情况是( )。

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一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂、思维卷入过多的学习对动机的要求( )。

不属于阿特金森所提出的成就动机理论模型缺陷的是( )。

运用强化激发外部动机的前提是( )。

影响学习动机形成的内部条件有( )。

其目标是得到某种地位的学习动机是( )。

罗杰斯提出的学习动机理论是( )。

自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )。

属于内部动机的学习动机是( )。

维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )。

不属于最早集中研究成就动机的心理学家是( )。

研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在( )左右。

把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )。

维纳在前人的基础上，提出( )把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。

某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于( )。

有关动机的表述，不正确的是( )。

罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )。

维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度不包括( )。

下列说法正确的是( )。

根据耶克斯一多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )。

学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。

维纳提出了学习动机的( )。

关于学习动机的表述，正确的是( )。

在马斯洛看来，属于成长性需要的是( )。

在( )情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。

关于学生动机培养的表述，正确的是( )。

最具有动机价值的归因模式是( )。

某一学生因成绩差在班里很孤立，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足( )。

关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是( )。

一般而言，把学习成败归因于( )因素对学习动机的激励作用最大。

不属于认知理论的学习动机理论是( )。

培养学生的自我效能感最好是令其( )。

根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )。

学习动机中最活跃的心理成分是（）。

表示内在动机的情境是( )。

将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是( )。

成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要( )。

提出自我效能感理论的心理学家是( )。

对于学习差的学生最好把失败归因于( )。

需要层次论中的成长性需要是指( )。

成就动机水平高的人倾向归因于( )。

需要层次论是( )在动机领域的体现，其代表人物是( )。

维纳的归因理论内容不包括( )。

关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。

一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，称之为( )。

对于学习差的学生最好把失败归因于( )。

成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( )。

动机强度和学习效率的关系是( )。

在下列各种学习动机中属于内在动机的是( )。

根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有( )。

“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效( )。