样本大小适当的关键是样本要有（）。

A．将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统
B．用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程
C．对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价
D．心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段

样本大小适当的关键是样本要有（）。

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用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（）量表。

（）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。

如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越（）。

测验的使用者利用（）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。

（）编制了世界上第一个正式的心理测验。

分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（）内容取样的一致程度。

测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减（）（85%～90%的可信限水平）的方法判断IQ值的波动范围。

（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。

在顺序量表中，变量具有（）。

系统抽样法的关键是计算（）。

公式和公式rxt=ST/SX表明信度指数的()就是信度系数。

以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（）。

效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（）的分布。

若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（）儿童间的可比性。

在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，即（）。

同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。

难度P值越接近于0或接近于1，越无法区分被试者之间能力的差异。相反，P值越接近于0.50，区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适，各题难度应在（）之间。

常模分数构成的分布，就是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。

洛德（Lord）提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五择一测题，0.70；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；二择一题，（）。

（）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）岁时才会理解质量守恒；（）岁时才会掌握重量守恒；（）岁时才具有容量守恒概念。

（）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。

1965年，美国测验专家伊贝尔（L.Ebel）根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为（），说明该项目差，必须淘汰。

K-R20公式、K-R21公式有别于克伦巴赫α系数的是，它们只能用于（）。

对于不同平均能力水平的团体，题目的（）会影响信度系数。

斯皮尔曼一布朗公式式中r从为()的相关系数，rxx为测验在原长度时的信度估计值。

“大约有95%的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为（）。

我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。

标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以（）为平均数，以（）为标准差的一个量表。

样本大小适当的关键是样本要有（）。

在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（）。

标准二十分，平均数为（），标准差为（）。

对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（）。

四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的（）、（）和（）对应的三个百分数分成的四段。

（）是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。

在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与（）方差的比率。

测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（），就不难避免这类问题。

（）适用于两个变量均为二分称名变量的相关计算。

数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得分为9.6分，则该题的难度为（）。

在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（）。

参照点就是确定事物的量时，计算的（）。

受应试动机影响不太大的测验是（）测验。

一般来说，心理测验除（）以外，都有时限。

Z=A+BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。

确定可以接受的信度水平的一般原则是，当（）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较。

（）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。

（）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。

复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（）上的等值性。

错误的测验观不包括（）。

（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

下列公式中，（）是吉尔福特为了平衡机遇对难度的影响，提出的难度校正公式。

预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80，E=40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试者的效标分数时减少了（）的误差。

全国性常模，样本量一般要在（）之间。

比率智商（IQ）被定义为（）与实足年龄之比。

（）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。

取样是指从（）中选择有代表性的样本。

不能把分数（），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。

55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数（）。

随机号码表法是（）。

当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（）。

高考的最高分为650，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（）。

在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。

编制简答题的原则不包括（）。

IQ=100+15Z'=是（）的计算公式。

难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。

一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。

常模分数又叫（）。

式中是（）。

常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是（）。

标准十分，平均数为（），标准差为（）。

一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（）测验的信度。

（）过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。

下列说法中，（）不是对测验环境条件的要求。

韦克斯勒将离差智商的平均数定为（），标准差定为（）。

甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，那么甲被试的操作智商（）于言语智商。

项目（）也叫鉴别力，是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。

专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（）。

最简单而且最基本的表示常模的方法就是（），有时也叫常模表。

公式和公式r_xt=S_T/S_X表明信度指数的()就是信度系数。

K-R₂₀公式、K-R₂₁公式有别于克伦巴赫α系数的是，它们只能用于（）。

斯皮尔曼一布朗公式式中r从为()的相关系数，r_xx为测验在原长度时的信度估计值。

式中，代表效度系数的平方，即（），S_y为效标成绩的标准差。