后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在( ...

单项选择题

目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程计划的评价模式是( )。

A．CIPP评价模式
B．差距评价
C．外观评价模式
D．目标评价模式

单项选择题

我国新一轮基础教育课程改革的教育背景，最为重要的是( )。

A．素质教育的实施
B．科教兴国的要求
C．中小学教育改革的诉求
D．教育理念的转变

单项选择题

范例课程论的代表人物是( )。

A．卢梭
B．赞科夫
C．杜威
D．布鲁纳

单项选择题

后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者( )。

A．奈勒
B．多尔
C．杜威
D．巴格莱

单项选择题

我国新课改中提出的三级管理体制即将课程管理权赋予中央教育行政部门、地方教育行政部门和( )。

A．社区
B．学校
C．年级
D．教学班

单项选择题

活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应该以( )为中心。

A．经验
B．活动
C．巴儿童
D．社会

单项选择题

关于课程评价意义的表述，不正确的是( )。

A．课程评价是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的
B．它是教育工作的重要组成部分，是通过收集系统全面的有关资料，对教育的各个环节进行科学客观的分析、比较，判断其价值和效果
C．是为调整、改善、选择、推广、提高教育质量提供科学的、客观的依据
D．以上都不正确

单项选择题

以下对经验主义课程的评价不正确的是( )。

A．经验主义课程看到了学科中心主义的不足
B．对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够
C．看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用
D．看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾

单项选择题

目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是( )。

A．学科课程
B．活动课程
C．综合课程
D．研究课程

单项选择题

社会改造主义课程论的代表人物是( )。

A．杜威
B．多尔
C．布拉梅尔德
D．奈勒

单项选择题

活动课程又称( )。

A．“经验课程”、“综合课程”、“生活课程”
B．“经验课程”、“综合课程”、“儿童中心课程”
C．“综合课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”
D．“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”

单项选择题

43，学科课程又称( )。

A．综合课程
B．分科课程
C．活动课程
D．核心课程

单项选择题

教育过程中由物质、文化和社会关系等要素组成的教育教学环境称为( )。

A．综合课程
B．学科课程
C．活动课程
D．隐性课程

单项选择题

突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是( )。

A．综合课程
B．选修课程
C．活动课程
D．学科课程

单项选择题

我国新一轮基础课程改革的微观背景是( )。

A．多元文化时代的到来
B．素质教育的实施
C．知识经济的出现
D．政治的民主化

单项选择题

课程评价的范围不包括( )。

A．课程计划
B．课程内容
C．教材
D．教学时段

单项选择题

课程的一般结构是( )。

A．课程计划—课程标准—教科书
B．课程总目标—领域目标—学科目标
C．课程目的课程评价—课程实施
D．知识经验活动

单项选择题

美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合实践活动反映出对( )在课程中地位的重视

A．知识
B．能力
C．直接经验
D．间接经验

单项选择题

活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应该以( )。

A．经验为中心
B．活动为中心
C．儿童为中心
D．社会为中心

单项选择题

主张学生应尽可能多地参与到社会中去的是( )。

A．学科中心主义课程论
B．存在主义课程论
C．经验主义课程论
D．社会改造主义课程论

单项选择题

我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是( )。

A．课程设置
B．课时分配
C．学科顺序
D．学周安排

单项选择题

关于课程与教学关系的表述，不正确的是( )。

A．课程包含教学
B．课程与教学并列
C．教学包含课程
D．以上都不正确

单项选择题

具有结构性、系统性、简约性等特点的课程是( )。

A．学科课程
B．活动课程
C．分科课程
D．显性课程

单项选择题

”学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是( )。

A．后现代主义课程论
B．经验主义课程论
C．学科中心主义课程论
D．存在主义课程论

单项选择题

在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是( )。

A．亚里士多德
B．桑代克
C．赫尔巴特
D．夸美纽斯

单项选择题

产生最早，至今仍在学校教育中占主导地位的课程类型是( )。

A．综合课程
B．分科课程
C．活动课程
D．隐性课程

单项选择题

综合课程不包括()。

A．融合课程
B．核心课程
C．广域课程
D．潜在课程

单项选择题

特别重视强化作用的教学理论流派有( )。

A．哲学取向的教学理论和行为主义教学理论
B．行为主义教学理论和认知教学理论
C．认知教学理论和情感教学理论
D．情感教学理论和哲学取向的教学理论

单项选择题

在课程内容体系中，属于课程总体规划的是( )。

A．教学大纲
B．教学标准
C．课程计划
D．课程标准

单项选择题

把课程划分为国家课程、地方课程和校本课程，这是从( )角度来说的。

A．课程的组织中心
B．学生对课程选择的自由度
C．课程管理制度
D．课程的存在形式

单项选择题

后现代课程的标准不包括( )。

A．丰富性
B．循环性
C．逻辑性
D．严密性

单项选择题

政治因素对课程改革的影响包括( )。

A．课程目标的确定
B．课程改革的内容选择
C．制约着课程的编制过程
D．课程实施的态度

单项选择题

学科中心主义课程论的主要观点不包括( )。

A．知识课程的核心
B．学科专家在课程开发中起重要作用
C．以学科基本结构的掌握为目标
D．课程知识应该有助于学生的社会反思

单项选择题

体现学科的设置和安排是通过( )。

A．课程计划
B．课程标准
C．教学内容
D．教科书

单项选择题

布卢姆把教育目标分为三个领域，其中不包括( )。

A．认知
B．情感
C．思维
D．动作技能

单项选择题

在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的( )。

A．忠实取向
B．适应取向
C．过程创新取向
D．课程创新取向

单项选择题

课程评价可分为内部评价和外部评价，其划分的依据是( )。

A．评价实施阶段的不同
B．评价主体的不同
C．评价对象的不同
D．评价所发挥作用的不同

单项选择题

制订课程计划的首要问题是( )。

A．课程设置
B．学科顺序
C．课时分配
D．学年编制

单项选择题

现代学科课程的奠基人是( )。

A．赫尔巴特
B．夸美纽斯
C．社威
D．布鲁纳

单项选择题

20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制订的重视，纷纷开始重视课程改革过程中的( )。

A．课程内容的选择
B．课程内容的组织
C．课程实施
D．课程评价

单项选择题

布鲁纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，据此而建立的课程理论是( )。

A．存在主义课程论
B．学科中心主义课程论
C．社会改造主义课程论
D．后现代主义课程论

单项选择题

通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议，这体现了课程评价的功能是( )。

A．判断成效
B．比较与选择课程
C．诊断与修订
D．了解目标达成程度

单项选择题

知识中心主义课程论包括( )。

A．实用主义学说
B．社会改造主义学说
C．存在主义学说
D．要素主义学说

单项选择题

按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有( )。

A．生活的课程和经验的课程
B．运作的课程和经验的课程
C．隐性的课程和运作的课程
D．隐性的课程和生活的课程

单项选择题

构成课程的核心部分是( )。

A．组织教学
B．检查复习
C．讲授新课
D．布置作业

单项选择题

学科中心主义课程论的代表人物是( )。

A．杜威
B．怀特海
C．布鲁纳
D．克伯屈

单项选择题

关于评价的表述，不正确的是( )。

A．CIPP评价模式比较周到地考虑了课程计划的各个方面和各种要素，所以与其他评价模式相比也就比较全面
B．外观评价模式注重课程实施过程的动态方面，并且将与课程有关的各种信息纳入评价之中
C．目标游离评价模式强调评价者应当受到预期课程目标的影响，并应当注意收集有关课程实际结果的各种信息
D．差距评价目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因

单项选择题

强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是( )。

A．经验主义课程论
B．学科中心课程论
C．存在主义课程论
D．后现代主义课程论

单项选择题

综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( )。

A．融合课程
B．广域课程
C．核心课程
D．合并课程

单项选择题

下列有关课程评价功能的表述，不恰当的是( )。

A．促进发展
B．鉴定水平
C．选拔淘汰
D．借鉴吸收

单项选择题

学校课程改革中主要是改革( )。

A．课程设计
B．课程制定
C．教材编制
D．课程设置

单项选择题

“公认的课程定义，已从课程的内容、科目及课程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是( )。

A．学科
B．文化
C．目标
D．体验

单项选择题

由中央政府负责编制、实施和评价的课程是( )。

A．综合课程
B．隐性课程
C．国家课程
D．校本课程

单项选择题

影响课程发展的三个主要外部因素是知识、社会要求与条件和（）。

A．经济
B．学校
C．教师
D．学生

单项选择题

新一轮基础教育课程改革的理念不包括( )。

A．为了学生的终身发展
B．为了每位学生的发展
C．为了学生的生理发展
D．为了学生的全面发展

单项选择题

评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程日标的影响的评价模式是( )。

A．CIPP评价模式
B．外观评价模式
C．目的游离评价模式
D．目标评价模式

单项选择题

下列不属于影响课程改革的主要因素的是( )。

A．政治经济因素
B．教师发展
C．科技进步
D．文化因素

单项选择题

新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。

A．知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
B．知识、情感、意志
C．面向世界、面向未来、面向现代化
D．世界观、人生观、价值观

单项选择题

根据评价所发挥作用的不同可分为三种，其中不包括( )。

A．决策性评价
B．研究性评价
C．工作性评价
D．应用性评价

单项选择题

目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是( )。

A．诊断性评价
B．形成性评价
C．总结性评价
D．以上都不正确

单项选择题

取消了课程问题的独特性的课程理论流派是( )。

A．学科中心主义课程论
B．经验主义课程论
C．社会改造主义课程论
D．存在主义课程论

单项选择题

“经验课程”的代表人物是( )。

A．卢梭
B．赞科夫
C．杜威
D．夸美纽斯

单项选择题

指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”的教育家是( )。

A．布鲁纳
B．克伯屈
C．赞科夫
D．怀特海

单项选择题

研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是( )。

A．课程实施的取向
B．相互适应取向
C．课程创生取向
D．以上都不正确

单项选择题

不属于课程实施取向的是课程的( )。

A．忠实取向
B．适应取向
C．创新取向
D．原则取向

单项选择题

课程标准明确提出培养学生的目标是( )。

A．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
B．知识、情感、意志
C．面向世界、面向未来、面向现代化
D．世界观、人生观、价值观

单项选择题

后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在( )。

A．发展能力
B．使课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感的唯我主义的怪圈
C．扩大范围
D．便于复习和理解

后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在( )。

你可能感兴趣的试题

存在主义课程论的代表人物是( )。

划分国家课程、地方课程和校本课程的依据是( )。

1967年提出目标游离评价模式的教育家是( )。

国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，指的是( )。

关于课程相互适应取向的表述，正确的是( )。

下列观点中，不符合我国当前的基础教育课程设置特点的是( )。

提出了目标游离评价模式的教育家是( )。

潜在课程的概念产生于( )。

泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是( )。

关于外观评价模式分析，不正确的是( )。

目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程计划的评价模式是( )。

我国新一轮基础教育课程改革的教育背景，最为重要的是( )。

范例课程论的代表人物是( )。

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活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应该以( )为中心。

关于课程评价意义的表述，不正确的是( )。

以下对经验主义课程的评价不正确的是( )。

目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是( )。

社会改造主义课程论的代表人物是( )。

活动课程又称( )。

43，学科课程又称( )。

教育过程中由物质、文化和社会关系等要素组成的教育教学环境称为( )。

突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是( )。

我国新一轮基础课程改革的微观背景是( )。

课程评价的范围不包括( )。

课程的一般结构是( )。

美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合实践活动反映出对( )在课程中地位的重视

活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应该以( )。

主张学生应尽可能多地参与到社会中去的是( )。

我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是( )。

关于课程与教学关系的表述，不正确的是( )。

具有结构性、系统性、简约性等特点的课程是( )。

”学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是( )。

在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是( )。

产生最早，至今仍在学校教育中占主导地位的课程类型是( )。

综合课程不包括()。

特别重视强化作用的教学理论流派有( )。

在课程内容体系中，属于课程总体规划的是( )。

把课程划分为国家课程、地方课程和校本课程，这是从( )角度来说的。

后现代课程的标准不包括( )。

政治因素对课程改革的影响包括( )。

学科中心主义课程论的主要观点不包括( )。

体现学科的设置和安排是通过( )。

布卢姆把教育目标分为三个领域，其中不包括( )。

在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的( )。

课程评价可分为内部评价和外部评价，其划分的依据是( )。

制订课程计划的首要问题是( )。

现代学科课程的奠基人是( )。

20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制订的重视，纷纷开始重视课程改革过程中的( )。

布鲁纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，据此而建立的课程理论是( )。

通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议，这体现了课程评价的功能是( )。

知识中心主义课程论包括( )。

按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有( )。

构成课程的核心部分是( )。

学科中心主义课程论的代表人物是( )。

关于评价的表述，不正确的是( )。

强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是( )。

综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( )。

下列有关课程评价功能的表述，不恰当的是( )。

学校课程改革中主要是改革( )。

“公认的课程定义，已从课程的内容、科目及课程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是( )。

由中央政府负责编制、实施和评价的课程是( )。

影响课程发展的三个主要外部因素是知识、社会要求与条件和（）。

新一轮基础教育课程改革的理念不包括( )。

评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程日标的影响的评价模式是( )。

下列不属于影响课程改革的主要因素的是( )。

新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。

根据评价所发挥作用的不同可分为三种，其中不包括( )。

目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是( )。

取消了课程问题的独特性的课程理论流派是( )。

“经验课程”的代表人物是( )。

指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”的教育家是( )。

研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是( )。

不属于课程实施取向的是课程的( )。

课程标准明确提出培养学生的目标是( )。

后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在( )。