T分数的平均数和标准差是( )。

在确定事物的量时，必须有一个计算的起点，叫做( )。

下列关于物理测量与心理测量的差别阐述，错误的是( )。

A．物理测量是对物理属性的直接测量；心理测量是对心理特质的间接测量
B．物理测量可以进行并且很容易进行重复测量；心理测量进行重复测量相对比较困难
C．物理测量的单位与参照点是公认的；心理测量没有零点，评价分数要与平均数或常模比较，单位不可互换
D．物理测量不存在误差，测量结果精确；心理测量的误差较大，测量结果不精确

单项选择题

心理测量所测量的是（）。

A．智力本身
B．人格本身
C．心理现象的外显行为
D．情绪与情感

单项选择题

大多数心理测量所使用的量尺是（）。

A．命名量表
B．比率量表
C．顺序量表
D．等距量表

单项选择题

对命名量表的表述错误的是（）。

A．用数字代表某事物或某属性的全体
B．测量水平最低的一种形式
C．数字只用来作为标记和分类
D．可以进行数量化分析

单项选择题

顺序量表( )。

A．有相等的单位
B．有绝对零点
C．主要用于排出等级和顺序
D．可以进行加减乘除运算

单项选择题

用1代表男性，2代表女性对某人群进行分组的量表属于( )。

A．命名量表
B．比率量表
C．顺序量表
D．等距量表

单项选择题

可以进行加减运算，但无法进行乘除运算的量表是( )。

A．命名量表
B．比率量表
C．顺序量表
D．等距量表

单项选择题

可以进行加减运算，也可以进行乘除运算的量表是( )。

A．命名量表
B．比率量表
C．顺序量表
D．等距量表

单项选择题

将学生按考试的结果进行排名，其名称为( )。

A．命名量表
B．比率量表
C．顺序量表
D．等距量表

单项选择题

甲乙两个物体的质量分别是20克和10克，采用比率量表，则( )。

A．其绝对零点是0克
B．甲乙两个物体的质量相差10克
C．甲物体的质量是乙物体的2倍
D．以上都正确

单项选择题

甲乙两地的海拔高度分别是2000米和1000米，采用等距量表，则( )。

A．其绝对零点是0米
B．甲乙两地的海拔高度相差1000米
C．甲地的海拔高度是乙地的2倍
D．甲地的海拔高度比乙地高，但高多少不确定

单项选择题

心理测量的性质不包括（）。

A．间接性
B．绝对准确性
C．相对性
D．客观性

单项选择题

下面关于心理测量的描述，不正确的是( )。

A．心理测量是对心理特质间接的估计
B．心理测量是没有绝对零点的
C．如果两个人的心理测量结果相同，他们心理品质也是完全相同的
D．心理测量是对客观存在的心理特质的测量

单项选择题

下列关于心理测量与心理测验的关系的阐述，错误的是( )。

A．两者都是对心理特质进行评价的手段
B．这两个概念的内涵在很大程度上是重叠的
C．心理测验是心理测量的一种重要方法
D．心理测量完全涵盖了心理测验的内容

单项选择题

下列描述中，错误的是( )。

A．F. Galton是最早用测验法研究个体差异的人
B．“心理测验”一词是J. M. Cattell首次提出来的
C．中国古代的科举考试用的是标准化测验
D．世界上第一个正式的心理测验是A. Binet编制的

单项选择题

下列( )不是1905年的比奈一西蒙量表所要测量的智力成分。

A．知觉组织
B．判断
C．理解
D．推理

单项选择题

下列关于心理测量与心理评估的关系的阐述，错误的是( )。

A．两者都是对心理特质进行评价的手段
B．两者所使用的方法存在很大的重叠
C．心理测量是心理评估的一种
D．两者完全都采用定量的方式来评价心理特质

单项选择题

下列关于J．M．Cattell的描述，错误的是( )。

A．与高尔顿有过密切交往，深受其影响
B．编制测验几十个，包括测量肌肉力量、运动速度、痛感受性等的题目
C．首创了“心理测验”这个术语
D．编制了世界上第一个正式的心理测验

单项选择题

下列关于A．Binet的描述，错误的是( )。

A．极力主张用测验法去辨别有心理缺陷的儿童
B．认为心理测量的根本原理在于将个人的行为与他人作比较
C．编制了世界上第一个正式的心理测验
D．首创智力理论，运用数学统计方法研究个体差异

单项选择题

下列关于F. Galton的描述，错误的是( )。

A．最先倡导测验运动
B．设计了许多简单的测验，企图由各种感觉辨别力的测量结果来推估个人智力的高低
C．首次提出来“心理测验”一词
D．是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱

单项选择题

团体智力测验出现于( )。

A．第一次世界大战前
B．第一次世界大战期间
C．两次世界大战之间
D．第二次世界大战期间

单项选择题

我国心理测验蓬勃发展始于( )。

A．1929年
B．1949年
C．1976年
D．1979年

单项选择题

多重能力倾向测验出现于( )。

A．第一次世界大战期间
B．两次世界大战之间
C．第二次世界大战期间
D．第二次世界大战之后

单项选择题

我国心理测验约源于( )。

A．二十世纪二三十年代
B．二十世纪初
C．二十世纪五十年代
D．二十世纪七十年代

单项选择题

心理测验可定义为( )。

A．按一定的法则和心理学原理，抽出一定数量的、具有代表性的行为样本所构成的项目集，这个项目集能反映出某种心理品质
B．将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，加以标准化后的数量化系统
C．用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按数量或类别加以描述的过程
D．对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统的观察和综合评价

单项选择题

关于心理测验，下列描述不正确的是( )。

A．心理测验测量的是人的行为，即一个人对测验题目的反应
B．要有代表性的样本，即行为样本
C．同一个测验，对于不同被试，测验的评分标准不必相同
D．要有可靠的常模

单项选择题

我国最早引进和修订的测验是( )。

A．比奈量表
B．韦氏量表
C．陆军甲种和乙种测验
D．EPQ

单项选择题

心理测验的基本要素不包括( )。

A．代表性的行为样本
B．测验方法和过程的标准化
C．心理品质的绝对测量
D．心理品质的客观测量

单项选择题

心理测验的方法不包括( )。

A．问卷法
B．投射法
C．操作法
D．体检法

单项选择题

下列属于心理测验按功能分类的一项是( )。

A．智力测验
B．文字测验
C．操作测验
D．团体测验

单项选择题

下列不属于心理测验按目的分类的一项是（）。

A．描述性测验
B．投射性测验
C．诊断性测验
D．预测性测验

单项选择题

按测验材料分类，心理测验可以分为( )类。

A．2
B．3
C．4
D．5

单项选择题

有关行为样本，下列描述错误的是( )。

A．测验的项目与所要测量的心理品质有关
B．测验项目是从所要测量的心理品质的行为整体中抽取的
C．为避免测量误差，行为样本的数量要足够大
D．提高行为样本的代表性是为了减少测量误差

单项选择题

下列不属于测验标准化内容的是( )。

A．使用统一的指导语
B．所有被试都接受相同的测试题目
C．采用统一的评分和计分程序
D．解释分数时，与被试所在群体的所有人的成绩比较

单项选择题

( )可以保证测验本身准确、可靠。

A．测验编制的标准化
B．施测过程的标准化
C．评分计分的标准化
D．分数解释的标准化

单项选择题

按测验形式分类，心理测验可以分为( )类。

A．2
B．3
C．4
D．5

单项选择题

关于测验施测的时限，下列阐述错误的是( )。

A．确定测验的时限，最需要考虑的是测量目标的要求。
B．对于人格测验来说，反应速度是很重要的
C．在测量能力和成就时，速度是需要考虑的一个重要因素
D．对于纯速度测验，时间应当严格限制

单项选择题

( )可以保证测验操作规范，使用得当。

A．施测过程的标准化
B．评分计分的标准化
C．分数解释的标准化
D．以上都正确

单项选择题

关于测验结果的评分，下列阐述错误的是( )。

A．要及时而清楚地记录被试的反应情况
B．要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键
C．将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类
D．评分者不需要进行专门的培训。

单项选择题

下列选项，在测验选择时不需要考虑的是（）。

A．测验的功能与测验的目的是否相符
B．测验的价格和有无计算机解释软件
C．测验的信度和效度
D．测验常模与所测对象相符程度

单项选择题

下列关于如何对待测验的结果，正确的是( )。

A．绝对可信、准确
B．基本上没有什么价值
C．是决策的唯一依据
D．其分值高低可作为参考依据

单项选择题

测验编制的一般程序不一定需要( )。

A．测验的目标分析
B．测验的编写
C．制定常模
D．测验的编排和组织

单项选择题

下列几种解释测验分数的观点，正确的是( )。

A．测验分数解释必须客观，不能加入解释者个人的经验
B．在解释测验分数时必须考虑到被试的个人经历和文化背景
C．测验分数是被试心理品质的可靠估计，不必考虑测量误差
D．同类测验或同一测验的不同版本的分数是可以直接比较的

单项选择题

下列对待测验的态度，正确的是( )。

A．测验使用者主要看他的能力，不一定要接受专业训练；
B．选择测验时主要注重信度，效度只作为参考；
C．解释测验结果不仅要看测验分数，还要参考其他相关资料
D．测验结果保密是有限的，某些领导或机构可以查看。

单项选择题

在编制测验过程中，目标分析的主要目的是( )。

A．确定测验的对象
B．拟定测验的计划
C．确定测验的用途
D．确定测验的具体内容

单项选择题

下列关于心理测验使用的阐述，错误的是( )。

A．测验使用者必须具备一定的资格
B．慎重地选择测验
C．与被试建立一般关系，无须了解被试的情况
D．注意测验的保密性

单项选择题

在解释测验结果的过程中，测试者( )。

A．可以完全根据测验结果和手册进行解释
B．可以对结果进行修改或局部调整
C．需要依据一定的理论进行解释
D．不需要与被试进行沟通

单项选择题

如要考查学生对基本概念和原理的记忆情况，最宜采用( )。

A．选择题
B．判断题
C．简答题
D．论文题

单项选择题

下列关于编写项目时需要注意的问题，不正确的是( )。

A．项目的范围要与测验计划相一致
B．项目的数量要与最后所需的数目一样多
C．项目的难度必须符合测验目的的需要
D．项目的说明必须清楚

单项选择题

在拟定测验编制计划时，通常需要制定一个（）。

A．单向细目表
B．双向细目表
C．三向细目表
D．四向细目表

单项选择题

在选择测验项目的形式时，需要考虑( )。

A．测验的目的和材料的性质
B．接受测验的团体的特点
C．省时、省力和经济
D．以上都需要考虑

单项选择题

关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的是( )。

A．必须明确所要测量的群体的性质与特征
B．常模团体必须是所测群体的一个代表性的样本
C．必须明确、详尽地描述取样的过程
D．不需要考虑总体的情况，样本量越大越好

单项选择题

如要考查学生综合运用知识的能力，最宜采用( )。

A．选择题
B．判断题
C．简答题
D．论文题

单项选择题

下列关于项目试测的描述，不正确的是( )。

A．试测的对象应取自将来正式测验准备应用的群体
B．试测的人数应是测验项目数的1～2倍
C．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似。
D．预测的时限可稍宽一些。

单项选择题

如要考查学生对所学知识的再认情况，最宜采用（）。

A．选择题
B．判断说明题
C．简答题
D．论文题

单项选择题

下列关于项目选择的依据，错误的是( )。

A．项目的区分度越高越好
B．项目的难度越高越好
C．项目的表述是否清楚明白
D．项目与测验的目的、性质和功能是否相符

单项选择题

常模分数的分布，就是通常所说的( )，它是解释心理测验分数的基础。

A．原始分数
B．导出分数
C．常模
D．标准分数

单项选择题

在确定常模时，采用分层抽样的方法，下列说法错误的是( )。

A．能够避免简单随机抽样中样本集中于某种特性或缺少某种特性的现象
B．能使各层次差异显著，同层次保持一致，增加了样本的代表性
C．在解释测验分数时更为有效
D．各层次差异较大时，可采用分层比例抽样

单项选择题

在收集常模样本时，最常采用的抽样方法是（）。

A．简单随机抽样
B．系统抽样
C．分组抽样
D．分层抽样

单项选择题

发展量表是在许多心理特质方面将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现进行比较所制成的量表，关于其适用性方面，下列说法正确的是( )。

A．只适用于年纪小的儿童，对成人不适用
B．对于不同环境之下成长的儿童，分数可以作同样的解释
C．同样的时间差异在不同的年龄组，其含义是一样的
D．对于儿童和成年人同样适用

单项选择题

常模分数是( )。

A．原始分数
B．观测分数
C．真分数
D．导出分数

单项选择题

在抽取常模样本时，最重要的是样本( )。

A．数量必须要大
B．要有代表性
C．抽样必须随机
D．应人为地主观决定

单项选择题

下列关于智力年龄阐述，错误的是( )。

A．一个儿童的智力年龄高于实际年龄，说明该孩子比较聪明
B．普通儿童的智力年龄与实际年龄相符合
C．智力年龄具有相等的单位
D．智力年龄具有一定的参照点

单项选择题

发展常模不包括( )。

A．智力年龄
B．年级当量
C．顺序量表
D．百分等级

单项选择题

下列关于导出分数的描述，正确的是( )。

A．将被试对测验项目的反应与记分键进行比较所得到的分数
B．按照一定的规则，由原始分数转化而来的标准分数
C．没有一定的参照点
D．没有单位

单项选择题

将原始分数与团体平均分数的距离以标准差为单位表示出来的分数称为( )。

A．百分位数
B．比率智商
C．标准分数
D．百分等级分数

单项选择题

某个体的百分等级分数为75，说明（）。

A．常模样本中25%的人比这个分数高
B．常模样本中25%的人比这个分数低
C．常模样本中75%的人比这个分数高
D．常模样本中75%的人与这个分数相等

单项选择题

在团体内，常模不包括（）。

A．百分等级分数
B．标准分数
C．比率智商
D．离差智商

单项选择题

关于百分等级分数的描述，下列说法错误的是( )。

A．百分等级分数为顺序量表，不能对它进行直接的加、减、乘、除运算
B．百分等级分数的分布呈长方形，在靠近中央的原始分数转换为百分等级时，差异被缩小
C．百分等级分数不能用于比较和说明不同被试问分数的差异有多大
D．个体在常模团体中，百分等级分数越低，个体所处的位置越低

单项选择题

在常模样本中，5年级的算术平均分为60分，某儿童在算术测验中得60分，这说明该儿童的算术年级当量是( )。

A．4年级水平
B．5年级水平
C．6年级水平
D．3年级水平

单项选择题

下列关于标准分数的描述，错误的是( )。

A．按照原始分数分布的标准差来表示个体分数与平均数的距离
B．分布形态同最初的原始分数不一样
C．具有一定的参照点
D．具有相等的单位

单项选择题

T分数的平均数和标准差是( )。

A．50和10
B．50和15
C．60和10
D．60和15

单项选择题

年级当量是指( )。

A．儿童智力水平所能上学的年级
B．年级量表，测验结果说明达到哪个年级的水平
C．儿童成绩在年级中所处的地位
D．儿童的智力发展水平

单项选择题

某学生在由30名学生参加的数学考试中成绩为80分，排名第五，则其百分等级分数为( )。

A．65
B．75
C．85
D．95

单项选择题

根据比率智商的定义，计算出某儿童的比率智商为110，说明他的智力水平( )。

A．发展迅速
B．发育迟缓
C．平常智力
D．不能说明什么

单项选择题

由与测验目的无关的因素引起的恒定的有规律的变化，每次存在于测量中的误差是( )。

A．抽样误差
B．随机误差
C．评分误差
D．系统误差

单项选择题

离差智商的平均数和标准差是( )。

A．100和16
B．100和15
C．110和16
D．110和15

单项选择题

信度只受( )的影响。

A．系统误差
B．随机误差
C．系统误差和随机误差
D．恒定效应

单项选择题

真分数理论将( )定义为测验分数与真分数之间联系的强度(求真分数的变异数与观测分数变异数之比)，这一定义直接体现了真分数模型的内在实质。

A．效度
B．信度
C．误差
D．难度

单项选择题

标准十分的平均数和标准差是( )。

A．5和2
B．5和1.5
C．5.5和2
D．5.5和1.5

单项选择题

由与测验目的无关的因素及偶然因素引起的，而又不易控制的误差是( )。

A．抽样误差
B．随机误差
C．评分误差
D．系统误差

单项选择题

简单地说，测验的信度就是指一个心理测验的( )。

A．稳定性
B．准确性
C．精确性
D．区分性

单项选择题

如果某测验的信度系数为0.80，那么该测验中真分数造成的变异占( )。

A．80%
B．20%
C．64%
D．36%

单项选择题

即时复本信度所考察的误差来源是( )。

A．时间取样
B．内容取样
C．时间取样和内容取样
D．评分者之间的差异

单项选择题

在计算重测信度时，两次施测的时间间隔应根据测验的目的、性质和被试特点而异。一般来说，最好不超过( )。

A．2个月
B．4个月
C．6个月
D．8个月

单项选择题

重测信度是评估( )。

A．两个测验在内容上的等值性
B．同一测验的跨时间稳定性
C．同一测验内部的内容取样一致性程度
D．评分者的一致性程度

单项选择题

分半信度所考察的误差来源是( )。

A．时间取样
B．内容取样
C．时间取样和内容取样
D．评分者之间的差异

单项选择题

下列关于复本信度的描述，错误的是( )。

A．两个测验必须在项目的内容形式、数量、难易、时限、指导语等方面相同或相似
B．两个测验若分开施测，两次时间间隔要适当
C．复本法完全排除练习和记忆的影响。
D．避免了重测法的缺点

单项选择题

评估内部一致性信度的方法，不包括( )。

A．斯皮尔曼—布朗公式
B．K-R20
C．克伦巴赫α系数
D．肯德尔和谐系数

单项选择题

如果某测验的信度系数为0.80，那么下列说法正确的是( )。

A．对个人和团体均不能作出评价或预测
B．对个人和团体均能作出评价或预测
C．可以用于团体比较，但不能鉴别或预测个体的成绩
D．可用于鉴别或预测个人的成绩或作为，但不能用于团体比较

单项选择题

在计算重测信度时，两次施测的间隔时间不宜太短，是为了避免( )。

A．被试学习经验的积累
B．被试身心状况的发展变化
C．被试出现遗忘
D．学习效应

单项选择题

下列关于分半信度的描述，错误的是( )。

A．可以通过一次施测求得
B．分半信度反映的实际上是两半测验能够测量相同内容或心理特点的程度
C．两半测验的相关系数就是分半信度系数
D．有时也被称作内部一致性系数

单项选择题

测验的长度会影响信度系数，如在一个测验中减少同质性的题目，则( )。

A．可以提高测验的信度
B．降低测验的信度
C．对信度没有影响
D．对信度的影响不确定

单项选择题

简单地说，测验的效度就是指一个心理测验的( )。

A．稳定性
B．准确性
C．可信性
D．区分性

单项选择题

一般而言，若获得信度的取样团体较为同质的话，往往会( )测验的信度

A．低估
B．高估
C．不影响
D．不清楚

单项选择题

在测量学上，测验的效度被定义为（）。

A.A
B.B
C.C
D.D

单项选择题

下列中不是真正效度的是( )。

A．内容效度
B．构想效度
C．表面效度
D．效标效度

单项选择题

信度系数一般在0.90以上的测验类型是( )。

A．人格测验
B．兴趣测验
C．态度量表
D．成就测验

单项选择题

评估测验的内容效度时可采用的方法，下列说法错误的是（）。

A．专家判断法
B．统计分析法
C．经验推测法
D．剔除法

单项选择题

关于心理测验的信度和效度的关系，下列说法正确的是( )。

A．信度高，效度必然高
B．信度高，效度未必高
C．信度和效度之间没有必然联系
D．不清楚

单项选择题

效度受( )的影响

A．系统误差
B．随机误差
C．以上都有
D．以上都没有

单项选择题

在选择好的效标必备的条件中，不包括( )。

A．效标必须能最有效地反映测验的目标
B．效标测量的方法尽可能复杂详尽
C．效标能够被客观地测量，可用数据或等级表示
D．效标必须有较高信度

单项选择题

( )指的是一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。

A．内容效度
B．构想效度
C．逻辑效度
D．效标效度

单项选择题

内容效度适合于评价( )。

A．成就测验
B．人格测验
C．能力倾向测验
D．兴趣测验

单项选择题

效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度系数是0.80，则效标的总方差中有( )的方差是测验分数的方差。

A．36%
B．80%
C．64%
D．20%

单项选择题

( )指的是一个测验实际测到所要测量的理论和特质的程度。

A．内容效度
B．构想效度
C．逻辑效度
D．实证效度

单项选择题

对测验构想效度进行分析的指标，不包括( )。

A．区分效度
B．表面效度
C．效标效度
D．预测效度

单项选择题

如果测验分数与效标之间呈非线性关系，计算出的皮尔逊积差相关系数会( )。

A．高估相关的大小
B．低估相关的大小
C．正确估计相关
D．无法估计相关

单项选择题

在370名被试中，选出高分组和低分组的被试各100人，其中高分组答对第1题的有80人，低分组答对的有30人，该题的难度为（）。

A．0.80
B．0.30
C．0.50
D．0.55

单项选择题

评估测验的效标效度的方法不包括( )。

A．命中率法
B．相关法
C．重测法
D．剔除法

单项选择题

某项目的鉴别指数D是0.23，这说明该项目( )。

A．很好
B．良好、修改会更好
C．尚可、仍需修改
D．差、必须淘汰

单项选择题

测验的难度分布一般以( )分布为好，这样才能把各种水平的人都区分开来，并且区分得比较细致。

A．正偏态
B．负偏态
C．正态
D．二项

单项选择题

在370名被试中，选出高分组和低分组的被试各100人，其中高分组答对第1题的有80人，低分组答对的有30人，该题的区分度是( )。

A．0.80
B．0.30
C．0.50
D．0.55

单项选择题

下列关于测验难度与区分度关系的阐述，正确的是( )。

A．难度越大，区分度越高
B．难度越小，区分度越高
C．难度居中，区分度越高
D．两者之间没有必然联系

单项选择题

下列关于测验难度与信度关系的阐述，正确的是( )。

A．难度越大，信度越高
B．难度越小，信度越高
C．难度居中，信度越高
D．两者之间没有必然联系

T分数的平均数和标准差是( )。

你可能感兴趣的试题

在确定事物的量时，必须有一个计算的起点，叫做( )。

下列关于物理测量与心理测量的差别阐述，错误的是( )。

心理测量所测量的是（）。

下列属于测量要素的是( )。

下列属于测量要素的是( )。

S. S. Stevens根据( )将量表分成4种水平。

根据S.S.Stevens对量表的分类，( )水平最高。

根据S. S. Stevens对量表的分类，( )水平最低。

大多数心理测量所使用的量尺是（）。

对命名量表的表述错误的是（）。

顺序量表( )。

用1代表男性，2代表女性对某人群进行分组的量表属于( )。

可以进行加减运算，但无法进行乘除运算的量表是( )。

可以进行加减运算，也可以进行乘除运算的量表是( )。

将学生按考试的结果进行排名，其名称为( )。

甲乙两个物体的质量分别是20克和10克，采用比率量表，则( )。

甲乙两地的海拔高度分别是2000米和1000米，采用等距量表，则( )。

心理测量的性质不包括（）。

下面关于心理测量的描述，不正确的是( )。

下列关于心理测量与心理测验的关系的阐述，错误的是( )。

下列描述中，错误的是( )。

下列( )不是1905年的比奈一西蒙量表所要测量的智力成分。

下列关于心理测量与心理评估的关系的阐述，错误的是( )。

下列关于J．M．Cattell的描述，错误的是( )。

下列关于A．Binet的描述，错误的是( )。

下列关于F. Galton的描述，错误的是( )。

团体智力测验出现于( )。

我国心理测验蓬勃发展始于( )。

多重能力倾向测验出现于( )。

我国心理测验约源于( )。

心理测验可定义为( )。

关于心理测验，下列描述不正确的是( )。

我国最早引进和修订的测验是( )。

心理测验的基本要素不包括( )。

心理测验的方法不包括( )。

下列属于心理测验按功能分类的一项是( )。

下列不属于心理测验按目的分类的一项是（）。

按测验材料分类，心理测验可以分为( )类。

有关行为样本，下列描述错误的是( )。

下列不属于测验标准化内容的是( )。

( )可以保证测验本身准确、可靠。

按测验形式分类，心理测验可以分为( )类。

关于测验施测的时限，下列阐述错误的是( )。

( )可以保证测验操作规范，使用得当。

关于测验结果的评分，下列阐述错误的是( )。

下列选项，在测验选择时不需要考虑的是（）。

下列关于如何对待测验的结果，正确的是( )。

测验编制的一般程序不一定需要( )。

下列几种解释测验分数的观点，正确的是( )。

下列对待测验的态度，正确的是( )。

在编制测验过程中，目标分析的主要目的是( )。

下列关于心理测验使用的阐述，错误的是( )。

在解释测验结果的过程中，测试者( )。

如要考查学生对基本概念和原理的记忆情况，最宜采用( )。

下列关于编写项目时需要注意的问题，不正确的是( )。

在拟定测验编制计划时，通常需要制定一个（）。

在选择测验项目的形式时，需要考虑( )。

关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的是( )。

如要考查学生综合运用知识的能力，最宜采用( )。

下列关于项目试测的描述，不正确的是( )。

如要考查学生对所学知识的再认情况，最宜采用（）。

下列关于项目选择的依据，错误的是( )。

常模分数的分布，就是通常所说的( )，它是解释心理测验分数的基础。

在确定常模时，采用分层抽样的方法，下列说法错误的是( )。

在收集常模样本时，最常采用的抽样方法是（）。

发展量表是在许多心理特质方面将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现进行比较所制成的量表，关于其适用性方面，下列说法正确的是( )。

常模分数是( )。

在抽取常模样本时，最重要的是样本( )。

下列关于智力年龄阐述，错误的是( )。

发展常模不包括( )。

下列关于导出分数的描述，正确的是( )。

将原始分数与团体平均分数的距离以标准差为单位表示出来的分数称为( )。

某个体的百分等级分数为75，说明（）。

在团体内，常模不包括（）。

关于百分等级分数的描述，下列说法错误的是( )。

在常模样本中，5年级的算术平均分为60分，某儿童在算术测验中得60分，这说明该儿童的算术年级当量是( )。

下列关于标准分数的描述，错误的是( )。

T分数的平均数和标准差是( )。