单项选择题

能够解释“程序教学”的心理学理论是

A．强化原理
B．陈述性知识和程序性知识的分类理论
C．有意义学习理论
D．学习的信息加工模式理论

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单项选择题

能够解释“程序教学”的心理学理论是

A．强化原理
B．陈述性知识和程序性知识的分类理论
C．有意义学习理论
D．学习的信息加工模式理论

单项选择题

一个坐公共汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许，自己也立即起来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的

A．环境加强效应
B．情绪唤起效应
C．抑制效应
D．反应促进效应

单项选择题

一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的

A．习得效应
B．情绪唤起效应
C．抑制效应
D．反应促进效应

单项选择题

在班杜拉看来，学会的行为未必表现出来，这取决于

A．注意过程
B．保存过程
C．动机过程
D．动作再现过程

单项选择题

一些公益广告是请非常有影响力的明星制作的，根据班杜拉的理论，这种做法关注的是观察学习中的

A．注意过程
B．保存过程
C．动机过程
D．动作再现过程

单项选择题

海明威曾说，他每完成一部分创作之后，他就奖励自己一杯咖啡，然后继续写作，这在班杜拉看来，属于

A．外部强化
B．间接强化
C．替代强化
D．自我强化

单项选择题

最初主张S—R联结存在意识中介的心理学家或心理学流派是

A．格式塔学派
B．布鲁纳
C．斯金纳
D．托尔曼

单项选择题

格式塔心理学家对于学习实质和过程的研究主要关注的是

A．问题解决
B．知觉
C．概念形成
D．推理

单项选择题

托尔曼通过“潜伏学习实验”证明强化的作用是

A．决定学习是否发生
B．决定表现是否发生
C．决定探究倾向是否产生
D．决定行为是否获得

单项选择题

托尔曼通过“位置学习实验”认为学习的实质是形成

A．图式
B．认知地图
C．学科基本结构
D．认知结构

单项选择题

布鲁纳认为学习的实质是形成

A．图式
B．认知地图
C．学科基本结构
D．认知结构

单项选择题

李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是

A．知识的获得
B．知识的转化
C．知识的同化
D．知识的评价

单项选择题

布鲁纳提出的发现学习不具有的优点是

A．激发内部学习动机
B．培养创造性思维
C．促进学习迁移
D．节省教学时间

单项选择题

奥苏伯尔提出的学习理论是

A．认知目的说
B．认知同化说
C．认知发现说
D．信息加工说

单项选择题

奥苏伯尔认为学生的学习主要是

A．有意义的发现学习
B．机械的发现学习
C．有意义的接受学习
D．机械的接受学习

单项选择题

学生通过学习“O和正整数”掌握“数”的概念，后来又学习了“负数”的概念，重新认识了“数”的概念。这种学习属于

A．派生类属学习
B．相关类属学习
C．并列结合学习
D．总括学习

单项选择题

布鲁纳的螺旋式课程理念是基于他提出的

A．发现学习理论
B．编码系统理论
C．表征系统理论
D．学习过程观

单项选择题

教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念，根据奥苏伯尔的理论，教师贯彻的教学原则是

A．综合贯通原则
B．渐进分化原则
C．直观性原则
D．系统性原则

单项选择题

奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指

A．一种学习材料
B．帮助学生学习的教师
C．组织的学生活动
D．帮助学生学习的学生

单项选择题

在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是

A．信息流程
B．中央执行系统
C．期望事项
D．执行控制

单项选择题

加涅的学习结果分类中的认知策略与其提出的信息加工模式中相似的结构是

A．信息流程
B．中央执行系统
C．期望事项
D．执行控制

单项选择题

可以解释“一千个读者有一千个哈姆雷特”现象的理论是

A．认知建构主义
B．格式塔学习理论
C．社会建构主义
D．社会学习理论

单项选择题

下面不属于建构主义学习理论关于学习特点的论述是

A．学习的主动建构性
B．学习的超越性
C．学习的社会互动性
D．学习的情境性

单项选择题

建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，这强调的是

A．学习的主动建构性
B．学习的实践性
C．学习的社会互动性
D．学习的情境性