公交车上，为争抢一个座位而大打出手；飞机上，一言不合即恶语相向……正如北京师范大学教授李山的分析，从心理学角度解读，这是源于生活节奏加快，压力增大，可是从文化角度来看，何尝不是一种传统文化素养缺失的表现。
从央视《百家讲坛》热播到国学培训兴起，再到新编语文教材增加传统文化篇目，广大中小学生、老师越来越深切地感受到传统文化的回归。
注重立德树人、传承文化记忆、培养君子淑女直至圣贤，传统文化的拥趸有自己的理由。然而，目前学校提供的常规教育和传统文化教育仍然面临“两张皮”的困境。传统文化教育在很多中小学以专题教育形式开设，传统文化要么被当作装点门面的缀饰，要么被视为学校教育体系之外的一种补充。传统文化教育本质上不是接受一门学科教育的过程，而是一种体验性、浸润式的文化熏染和生活方式，应该渗透在学校课程、家庭生活、社会生活的各个方面。这要求教育者从孩子出发做一些重整性的与孩子生命体验相结合的活动。而这对教师的传统文化素养提出了更高的要求。
中华文化博大精深，传统文化教育是增强民族自信、确立文化认同的应然之道，也是承继智慧、取其精华的必然选择。传统不在天上、不在书里，而在每个人的生活中。传统文化教育应建立在与当代生活并行不悖的基础上，我们要力避“圣化”“捧杀”“不食烟火”的倾向。关于儿童传统文化教育，有待于教育工作者加深对传统文化的理解，设计出生活化的教育内容与教育情境，也有待于社会以扬弃的心态看待传统、尊重传统，促进传统文化的回归。
某地方政府为加强传统文化教育开展了一次主题活动，请阅读给定资料，为此次活动拟定4条宣传标语。
要求：紧扣主题，语言精练，通俗易懂，朗朗上口，100字以内。