根据马斯洛的需要层次说，处于最顶端的需要是( )。

单项选择题

成就动机理论的主要代表人物阿特金森。他认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50％时，他们会( )。

A．可能选择
B．犹豫不决
C．回避这项任务
D．坚决选择

单项选择题

哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验( )

A．完形一顿悟说
B．认知一结构学习论
C．信息加工学习理论
D．建构主义学习理论

单项选择题

根据加里培林的心智动作按阶段形成理论，开始了真正的心智活动是在( )。

A．活动的定向阶段
B．物质活动或物质化活动阶段
C．出声的外部言语活动阶段
D．无声的外部言语阶段

单项选择题

著名的耶克斯—多德逊定律告诉我们，一般情况下，中等程度的动机水平对学习效果的提高( )。

A．也是中等
B．不利
C．关系不大
D．最有利

单项选择题

学生学习知识的过程可分为理解、巩固和( )。

A．保持
B．记忆
C．应用
D．掌握

单项选择题

在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了( )。

A．正例与反例配合法
B．变式法
C．比较法
D．直观法

单项选择题

元认知策略是学习策略中的一种，它包括元认知计划策略、元认知监视策略和元认知( )。

A．调节策略
B．精细加工策略
C．组织实施策略
D．价值性

单项选择题

发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和( )。

A．多样性
B．迅速性
C．流畅性
D．价值性

单项选择题

品德的心理结构包括道德认识、道德情感和( )。

A．道德理念
B．道德行为
C．道德品质
D．道德意识

单项选择题

一般认为，态度和品德的形成过程经历三个阶段，即依从、认同和( )。

A．内化
B．行为
C．实行
D．反馈

单项选择题

专家—新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。这一方法被应用于研究教师的认知是在( )。

A．20世纪50年代后期
B．20世纪60年代后期
C．20世纪70年代后期
D．20世纪80年代后期

单项选择题

认为掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件的是( )的观点。

A．概括说
B．相同要素说
C．形式训练说
D．认知结构说

单项选择题

画线属于复述策略中哪个过程中的策略( )

A．识记过程
B．保持过程
C．精细加工过程
D．元认知策略过程

单项选择题

根据马斯洛的需要层次说，处于最顶端的需要是( )。

A．认识和理解需要
B．归属和爱的需要
C．审美需要
D．自我实现需要

根据马斯洛的需要层次说，处于最顶端的需要是( )。

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我国心理学家通常将十一二岁至十四五岁的年龄时期称做( )。

著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( )。

埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12～18岁阶段的危机冲突是( )。

依照桑代克的联结说，学习的基本规律有：效果律、练习律和( )。

创立了“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”观点的前苏联教育心理学家是( )。

成就动机理论的主要代表人物阿特金森。他认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50％时，他们会( )。

哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验( )

根据加里培林的心智动作按阶段形成理论，开始了真正的心智活动是在( )。

著名的耶克斯—多德逊定律告诉我们，一般情况下，中等程度的动机水平对学习效果的提高( )。

学生学习知识的过程可分为理解、巩固和( )。

在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了( )。

元认知策略是学习策略中的一种，它包括元认知计划策略、元认知监视策略和元认知( )。

发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和( )。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感和( )。

一般认为，态度和品德的形成过程经历三个阶段，即依从、认同和( )。

专家—新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。这一方法被应用于研究教师的认知是在( )。

认为掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件的是( )的观点。

画线属于复述策略中哪个过程中的策略( )

根据马斯洛的需要层次说，处于最顶端的需要是( )。