单项选择题

确定教育目的的客观依据是（　　）。

A．哲学观念
B．人性假设
C．理想人格
D．生产力和科技发展水平

你可能感兴趣的试题

单项选择题

认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是（　　）。

A．苏格拉底
B．夸美纽斯
C．培根
D．梅伊曼和拉伊

单项选择题

独立形态时期的第一本教育学著作是（　　）。

A．《雄辩术原理》
B．《康德论教育》
C．《大教学论》
D．《论科学的价值和发展》

单项选择题

下列哪一观点是亚里士多德的思想（　　）。

A．美德是否可教
B．教学具有教育性
C．人的和谐发展和年龄分期
D．教育即生活

单项选择题

与封建社会教育特征不符的是（　　）。

A．师生关系民主化，出现了双轨制
B．教育具有阶级性和宗教性
C．以“四书五经”等经典为教育内容
D．官学与私学、书院和社学并存

单项选择题

“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（　　）的教育目的观。

A．教育无目的论
B．社会本位论
C．科学本位论
D．个人本位论

单项选择题

对残疾儿童的教育要依据（　　）的特征进行。

A．儿童身心发展的顺序性
B．儿童身心发展的分化与互补的协调性
C．儿童身心发展的统一性
D．儿童身心发展的不平衡性

单项选择题

我国第一个正式实施的学制是（　　）。

A．壬寅学制
B．壬戌学制
C．甲午学制
D．癸卯学制

单项选择题

“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（　　）教育目的论。

A．神学的
B．科学本位
C．社会本位
D．个人本位

单项选择题

确定教育目的的客观依据是（　　）。

A．哲学观念
B．人性假设
C．理想人格
D．生产力和科技发展水平

单项选择题

德育的个体发展功能的发挥应注意（　　）。

A．强调德育的外在强制性
B．注意功能实现的间接性
C．注重个体的享用性
D．尊重学习个体的主体性

单项选择题

课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（　　）课程观的观点。

A．人文主义
B．科学主义
C．知识本位
D．能力本位

单项选择题

杜威的课程设计教学模式的结构是（　　）。

A．诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查
B．设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
C．明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论
D．个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解

单项选择题

纲要信号图式教学法的突出作用在于（　　）。

A．简明扼要地表现知识
B．直观性很强
C．提高了教学效率
D．使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则

单项选择题

班级组织建构的首要原则是（　　）。

A．有利于教育的原则
B．目标一致的原则
C．可接受性原则
D．有利于身心发展的原则

单项选择题

每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于（　　）。

A．1985年
B．1989年
C．1993年
D．1995年

单项选择题

心理咨询的根本目标是（　　）。

A．解除学生的心理困扰，度过当前危机
B．学会自己独立处理类似问题
C．建立对咨询人员的信任
D．学生对咨询过程的积极参与

单项选择题

鼓励表达、深入共感、身体放松的方式属于咨询中的（　　）。

A．着重训练行为的方法
B．着重调整情感的方法
C．着重改变认识的方法
D．游戏疗法

单项选择题

为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员提前对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松，缓解紧张的方法属于（　　）。

A．早期干预
B．缺陷矫正
C．发展指导
D．问题预防

单项选择题

针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是（　　）。

A．安置性测验
B．形成性测验
C．诊断性测验
D．总结性测验