单项选择题

【2014．辽宁鞍山】学生学习三角形后，再学习直角三角形，这种学习称为( )。

A．下位学习
B．上位学习
C．并列学习
D．结合学习

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单项选择题

【2013．四川内江】学生学习三角形后，再学习直角三角形，这种学习称为( )。

A．下位学习
B．上位学习
C．并列学习
D．结合学习

单项选择题

【2014．四川】学生在掌握金属的一般特性之后，再学习金属铜和铁的具体特征，这种学习称作( )。

A．并列结合学习
B．总括学习
C．类属学习
D．重复学习

单项选择题

【2010．江西】假如学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候．告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于( )。

A．上位学习
B．相关类属学习
C．派生类属学习
D．并列结合学习

单项选择题

【2014．辽宁鞍山】学生学习三角形后，再学习直角三角形，这种学习称为( )。

A．下位学习
B．上位学习
C．并列学习
D．结合学习

单项选择题

【2015．重庆江津】知识获取的主要途径是直观和( )。

A．概括
B．分析
C．比较
D．综合

单项选择题

【2015．辽宁鞍山】学生在学习了“四边形”的知识以后再学习菱形，这种学习属于( )。

A．上位学习
B．下位学习
C．概念学习
D．并列学习

单项选择题

【2011．河南特岗】利用图片、图表、模型、幻灯片、电影、电视等手段进行教学的直观类型是( )。

A．实物直观
B．模象直观
C．言语直观
D．抽象直观

单项选择题

【2012．河南特岗】教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是( )。

A．实物直观
B．模象直观
C．抽象直观
D．言语直观

单项选择题

【2014．山东淄博】一位数学老师在讲授“圆形”的概念时，通过向学生描述“毛驴拉辗子”的具体形象帮助学生理解这一抽象概念。这位老师所使用的直观手段属于( )。

A．实物直观
B．模象直观
C．言语直观
D．表象直观

单项选择题

【2013．河南特岗】教师板书设计时，利用色彩对比以突出直观对象的特点，这一做法运用了感知的( )。

A．强度律
B．差异律
C．活动律
D．组合律

单项选择题

【2014．湖南郴州】等腰三角形、等边三角形、直角三角形都是三角形的( )。

A．反例
B．概况
C．变式
D．抽象

单项选择题

【2015．河南特岗】讲解果实概念时，既列举可食用的果实，也列举不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质特征，这种知识概括方式是( )。

A．正例与反例
B．比较
C．变式
D．直观

单项选择题

【2015．陕西汉中】为了证明“卵生”是不是鸟的关键特征，教师举了麻雀和乌龟两个例子。麻雀的例子属于( )例，乌龟的例子属于( )例。

A．正反
B．正正
C．反正
D．反反

单项选择题

【2011．江西】在教鸟的概念时，列举出“鸡、鸭、鹅”等，是恰当地运用了( )。

A．变式
B．反例
C．同位概念
D．以上三者兼有

单项选择题

【2014．陕西西安】在某堂植物课教学中，王老师讲授“果实”概念时既选用可食用的(如橘子)．又选用不可食用的(如棉籽)，这样有利于学生准确掌握果实的概念。运用了( )。

A．正例与反例配合法
B．变式法
C．比较法
D．直观法

单项选择题

【2012．福建】在教学中运用变式的主要目的是( )。

A．激发学习兴趣
B．引起有意注意
C．丰富学生想象
D．突出概念本质

单项选择题

【2014．江西】变式是指( )使学生逐渐理解概念的真正含义。

A．本质特征、非本质特征都不变
B．本质特征不变．非本质特征变换
C．本质特征、非本质特征都变
D．本质特征变换．非本质特征不变