单项选择题

学生在作文中对“借代”的修辞手法使用不当，教师用课文中正确的例子来进行讲解，下列语句不合适的是( )。

A．想当年，金戈铁马，气吞万里如虎(辛弃疾《永遇乐．京口北固亭怀古》)
B．安能摧眉折腰事权贵，使我得不得开心颜(李白《梦游天姥吟留别》)
C．忽如一夜春风来，千树万树梨花开(岑参《白雪歌送武判官归京》)
D．蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上(司马迁《廉颇蔺相如列传》)

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单项选择题

某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了“初高中文言文中的成语”专题。下列作品与成语对应全部正确的是( )。

A．《离骚》：七月流火《陈涉世家》：鸿鹄之志
B．《醉翁亭记》：百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医
C．《庄子．秋水》：望洋兴叹《赤壁赋》：杯盘狼藉
D．《劝学》：锲而不舍《孙权劝学》：豁然开朗

单项选择题

学生在作文中对“借代”的修辞手法使用不当，教师用课文中正确的例子来进行讲解，下列语句不合适的是( )。

A．想当年，金戈铁马，气吞万里如虎(辛弃疾《永遇乐．京口北固亭怀古》)
B．安能摧眉折腰事权贵，使我得不得开心颜(李白《梦游天姥吟留别》)
C．忽如一夜春风来，千树万树梨花开(岑参《白雪歌送武判官归京》)
D．蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上(司马迁《廉颇蔺相如列传》)

单项选择题

某教师根据梁思成的《中国建筑的特征》开设选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的( )。

A．诗歌与散文
B．语言文字应用
C．新闻与传记
D．文化论著研读

单项选择题

教师讲解高中语文必修3《琵琶行》时强调全诗以秋汀月夜为背景展开故事情节。为此教师又列举写月夜景色的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是( )。

A．月下飞天镜，云生结海楼
B．春风何处好，别殿饶芳草
C．却下水晶帘，玲珑望秋月
D．举杯邀明月，对影成三人

单项选择题

在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从语文教材的构成来看，这属于语文教育科书的哪一系统( )

A．范文系统
B．知识系统
C．助读系统
D．作业系统

单项选择题

学习《登高》，敦师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧围忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是( )。

A．体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B．教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C．教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D．难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标

单项选择题

学习多篇文言文后，教师指导学生归纳实词“间”的意义，下列解释不正确的是( )。

A．奉命于危难之间(时候)
B．数月之后，时时而间进(间或)
C．肉食者谋之，又何间焉(空隙)
D．从郦山，道芷阳间行(从小路)

单项选择题

某校的高中语文教师要求学生课外阅读自己感兴趣的名著名篇，并将自己的阅读体验、感想写在专门的笔记本上，将是否能有自己真切、独到的体验、感想作为期末考核的内容之一。该教师的做法，意在引导学生完成的目标，最主要的是( )。

A．扩大学生的阅读视野
B．培养学生独立、深入研读的意识
C．调动学生的语文阅读兴趣
D．培养学生写读书笔记的习惯

单项选择题

教师为了提高学生的口语表达能力，计划组织一次以“缤纷多彩的语言世界”为主题的口语交际课程，下列做法不恰当的是( )。

A．观看名家演讲的精彩视频，学习并进行班级演讲
B．向学乍系统地讲授口语交际知识，提高交际应对能力
C．设计口语交际情境，在实践中提高口语交际能力
D．根据不同的交际场合和目的，适时指导学生恰当地进行表达

单项选择题

学习《雨霖铃》，教师先以排比句幽默吟诵，引出“以情带景、情景交融”的手法，然后小结：“有人说，柳词之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归。”对该结束语的分析不恰当的是( )。

A．拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词
B．结束语归纳出柳词的特色及《雨霖铃》的词旨
C．从下闵的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色
D．力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱

单项选择题

学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：“归纳鉴赏本诗的收获，并写成《(雨巷)鉴赏小记》；以‘邂逅雨巷’为题，把这首诗改写成300字左右的散文或记叙文。任选其中一题认真完成。”对陔教学环节的评价不正确的是( )。

A．诗能养人，该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程
B．这两项作业是在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化的过程
C．充分考虑了学情，符合学生的个性特点和学习规律
D．给学生学习的自主权，体现了学生是学习的主体

单项选择题

阅读《再别康桥》的教学后记，按照要求答题。《再别康桥》是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一艺术精品的风采，但认识的只是冰山一角。案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深一要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将主体鉴赏活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的预期结果。在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行为的引导、点拔，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的。案例的有效实施，需要教师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变能力。在上述材料中，没有体现出来的教学理念是( )。

A．语文学习的过程应是学生积极主动探索未知领域的过程
B．语文课程注重学生探究能力的培养
C．语文课程遵循共同基础与多样选择相统一的原则
D．语文课程注重学生的主体地位，同时也要发挥主导作用

单项选择题

阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选)，按照要求答题。师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲剌秦王》自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，以及许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分、今天就让我们走进历史，走近荆轲，一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。下面对这个导入设计的评价不恰当的一项是( )。

A．教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去
B．从文卷题目入手，引入对课文的学习
C．以旧换新，自然过渡，激起学生好奇心
D．调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础

单项选择题

阅读《孔雀东南飞》教学实求(节选)，按照要求回答问题师：大家看下一个问题，我们知道，古代妇女的地位是很低下的，但课文中的焦母却能独断专行，为所欲为，这是为什么呢生：这是因为儿子儿媳都很孝顺，特别是儿子，性格太懦弱了生：这只是一方面的原因另一方面，此时的焦母，不仅是母亲，更是封建家长和封建礼教的代表，正是这两座大山压得刘、焦喘不过气来师：好，弄清了这一点，也许对我们下一个问题的解决有所帮助不少同学在预习时就提到这样一个问题：儿子是如此听话，媳妇是如此优秀，他们的婚姻又是如此美满，焦母为何要无事生非，棒打鸳鸯，强行拆散他们呢生：因为刘兰芝太优秀了，焦母嫉妒了，加上刘兰芝太柔顺，太听话，焦母认为她好欺负生：我查阅了相关资料，发现《礼记》中有这么一句：“子甚宜其妻，父母不说，出”据此，我认为是刘、焦的感情太深了，两人经常卿卿我我。眼看着自己辛辛苦苦一手带大的儿子被别的女人夺走了，自己却被冷落在一旁，焦母吃醋了。(全班大笑)师：有道理。据说现实生活中还真有这样的事情发生呢!好，大家继续谈。生：古语说：不孝有三，无后为大。焦母嫌弃刘兰乏，是不是因为她没有生育儿子(对此同学们议论纷纷，莫衷一是。有的说有可能，有的说课文中并未提到这一点，因而不能肯定)生：俗话说“多年的媳妇熬成婆”。是不是焦母以前就是这样被婆婆欺负的，如今熬出了头，便要在媳妇身上报复生：是不是焦母的更年期到了，因此她性情乖僻，行为反常(全班哄堂大笑，继而争论不休。有的说没那么快，因为古代女子十几岁就结婚，推算起来焦母才三十几岁；有的说完全有可能，如果焦母是晚婚晚育的话)师：刚才有位同学引用了《礼记》中的一句话来分析，在此我也想向大家提供《礼记》中的另一条记载，看看对大家是否有帮助。这条记载是：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”生：我认为最主要的原因是，刘兰芝在家里的表现触犯了封建礼教，触怒了焦母。你看，在焦母的眼里，刘兰芝是“举动自专由”，她认为“此妇无礼节”，作为封建家长和封建礼教代表的焦母当然会“吾意久怀忿”了。可以说，焦母正是凭借“七去”中的第一条来迫害刘兰芝的。从这个意义上说，刘、焦其实就是封建制度和封建礼教的牺牲品。(教师带领学生纷纷鼓掌表示赞同)对该教学实录的分析，不恰当的是( )。

A．教师突破了传统的“传道授业解惑”角色定位
B．创设了民主活跃的课堂，实现了课堂效益最大化
C．主体性教学可以淡化教师的作用，引发学生大胆质疑、积极思考
D．教师肯定学生的发言，大大激发了学生参与课堂的兴趣

单项选择题

阅读以下教学片段，回答问题。(1)教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。(2)教师对语段进行语法分析。师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。(教师点拨后，用幻灯片打出语法分析)(3)朗读文段。(学生思考1分钟后)师：下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。(学生齐读)这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是( )。

A．因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解
B．这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性
C．教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间
D．教师在教学过程中环环相扣，思路清晰，充分利用了课堂教学时间