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案例：

阅读某教师《走一步，再走一步》的教学实录片段，回答第 16-17 题。

师：课文中用了多个不同的动词表达“走”，找一找。（学生找出相关动词：“爬”“跑”“移”“攀” “踏”“探”“踩”等）

师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词？

生：是为了避免呆板和单调。

师：也有这一作用。不过，这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看。老师先举个 例子，我觉得“他们就朝一座悬崖飞跑而去”中“飞跑”两字就用得很好，它写出了活泼的童心， 让我们一下就感受到五个小男孩的活泼好动。

生：“一面跟着他们跑”的“跑”有意思，五个男孩顽皮果断，是“飞跑”。而“我”先有所犹 豫，后来被大家激将，才“跟着他们跑”，更多的是随从，是好奇。

生：“蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，写出了“我”处境的 危险、内心的恐惧。我们害怕的时候经常就是“蹲”着、“靠”着的。

生：“接着，他们又开始向崖顶攀爬”，这个“攀”字写出了那些孩子动作的老练。

师：是啊，面对危险，其他的孩子因为有经验，行动有板有眼，“攀爬”是沉稳。“攀”既点出 了孩子们爬山的熟练，又对比鲜明地衬托出“我”的胆怯。其实，还有“你把左脚踏到那块岩石上” 的“踏”字，可以看出父亲的什么，能分析一下吗？

生：这个“踏”字可以看出父亲的智慧。父亲不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下来： 先让孩子找到下面的岩石，然后告诉孩子具体的方法——“踏到那块岩石上”。让孩子觉得克服困难 其实很简单，就是利用好脚下的条件，一步一步地走出困境。

师：在父亲的帮助下，儿子有变化吗？

生：有的。“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”，这里的“探”字体现出“我” 从胆怯谨慎变得勇敢，生命中注入了自信的琼浆。

生：这里的“踩”字用得也非常好。“我一脚踩在崖下的岩石上”，踩到了安全，终于完成了脱 险的历程。“踩”字，刻画了受到磨炼走向成功的孩子形象。

师：父亲在紧急关头唤起了儿子的勇气，更为儿子赢得了宝贵的人生经验。今后，无论遇到怎 样的困难，都会想起这段难忘的经历，从而增强自己的勇气和信心。

问题：

评析该教师教学过程中提问的目的。

案例：

阅读某教师《走一步，再走一步》的教学实录片段，回答第 16-17 题。

师：课文中用了多个不同的动词表达“走”，找一找。（学生找出相关动词：“爬”“跑”“移”“攀” “踏”“探”“踩”等）

师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词？

生：是为了避免呆板和单调。

师：也有这一作用。不过，这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看。老师先举个 例子，我觉得“他们就朝一座悬崖飞跑而去”中“飞跑”两字就用得很好，它写出了活泼的童心， 让我们一下就感受到五个小男孩的活泼好动。

生：“一面跟着他们跑”的“跑”有意思，五个男孩顽皮果断，是“飞跑”。而“我”先有所犹 豫，后来被大家激将，才“跟着他们跑”，更多的是随从，是好奇。

生：“蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，写出了“我”处境的 危险、内心的恐惧。我们害怕的时候经常就是“蹲”着、“靠”着的。

生：“接着，他们又开始向崖顶攀爬”，这个“攀”字写出了那些孩子动作的老练。

师：是啊，面对危险，其他的孩子因为有经验，行动有板有眼，“攀爬”是沉稳。“攀”既点出 了孩子们爬山的熟练，又对比鲜明地衬托出“我”的胆怯。其实，还有“你把左脚踏到那块岩石上” 的“踏”字，可以看出父亲的什么，能分析一下吗？

生：这个“踏”字可以看出父亲的智慧。父亲不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下来： 先让孩子找到下面的岩石，然后告诉孩子具体的方法——“踏到那块岩石上”。让孩子觉得克服困难 其实很简单，就是利用好脚下的条件，一步一步地走出困境。

师：在父亲的帮助下，儿子有变化吗？

生：有的。“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”，这里的“探”字体现出“我” 从胆怯谨慎变得勇敢，生命中注入了自信的琼浆。

生：这里的“踩”字用得也非常好。“我一脚踩在崖下的岩石上”，踩到了安全，终于完成了脱 险的历程。“踩”字，刻画了受到磨炼走向成功的孩子形象。

师：父亲在紧急关头唤起了儿子的勇气，更为儿子赢得了宝贵的人生经验。今后，无论遇到怎 样的困难，都会想起这段难忘的经历，从而增强自己的勇气和信心。

问题：

评析该教师课堂反馈的方法和效果。

案例：

阅读下面的学生习作，回答第 18-19 题。

读书·实践·收获

①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的 学习。可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦 耳，却始终无法打动人心。

②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》。在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬，身患 重病却坚强地在琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道： “我要扼住命运的咽喉！”失聪并未阻止他在音乐路上的前行，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一 篇经典的乐章。读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振 撼激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地捶击在我的心头。我看到了 与命运搏斗的贝多芬，与这旋律所结合，于我而言更加震动。不觉间，我早已泪流满面。

③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理，还懂得了 要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。

④在书中，我得到了这样的收获。音乐不仅是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每 一个演奏者对音乐的看法都不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让 音乐有了灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动 人的内心。这便是书所教给我的道理。

问题：

请从第②段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。

案例：

阅读下面的学生习作，回答第 18-19 题。

读书·实践·收获

①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的 学习。可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦 耳，却始终无法打动人心。

②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》。在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬，身患 重病却坚强地在琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道： “我要扼住命运的咽喉！”失聪并未阻止他在音乐路上的前行，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一 篇经典的乐章。读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振 撼激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地捶击在我的心头。我看到了 与命运搏斗的贝多芬，与这旋律所结合，于我而言更加震动。不觉间，我早已泪流满面。

③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理，还懂得了 要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。

④在书中，我得到了这样的收获。音乐不仅是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每 一个演奏者对音乐的看法都不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让 音乐有了灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动 人的内心。这便是书所教给我的道理。

问题：

请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。