单项选择题

教学《师说》，教师要求学生注意“吾师道也，夫庸之其年之先后生于吾乎”一句中“师”的用法特点，并归纳同类用法的词语。下列语句含同类用法的是( )。

A．沛公已去，间至军中
B．舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇
C．假舟楫者，非能水也而绝江河
D．事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎

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单项选择题

《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是( )。

A．积累.整合
B．感受.鉴赏
C．思考.领悟
D．发现.创新

单项选择题

某教材在选修模块中设置了“20世纪中国文学中的乡土景观”专题。下列作品适合选人的是( )。

A．郁达夫《故都的秋》老舍《想北平》鲁迅《祝福》
B．萧红《呼兰河传》铁凝《哦，香雪》贾平凹《秦腔》
C．费孝通《乡土本色》张承志《汉家寨》汪曾祺《葡萄月令》
D．史铁生《我与地坛》沈从文《边城》高晓声《陈奂生上城》

单项选择题

某教材在每个必修模块中均有四个写作专题，每个专题包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三个栏目。对该写作部分的实施建议分析恰当的是( )。

A．根据学情，统筹安排四个写作专题的教学
B．学生认真完成“写作练习”中的所有题目即可
C．利用四周时间集中完成四个写作专题的教学
D．根据模块内容，抛开教材，重新设计写作专题

单项选择题

教学《师说》，教师要求学生注意“吾师道也，夫庸之其年之先后生于吾乎”一句中“师”的用法特点，并归纳同类用法的词语。下列语句含同类用法的是( )。

A．沛公已去，间至军中
B．舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇
C．假舟楫者，非能水也而绝江河
D．事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎

单项选择题

教学《梦游天姥吟留别》，教师将“理解诗歌内容”作为教学目标之一。下面对该教学目标分析正确的是( )。

A．教师对古诗词教学的基础性要求理解不准确
B．教师对古诗词教学应承担的任务认识不清
C．教师认为理解古诗词内容是诗歌鉴赏的基础
D．教师认为理解诗歌内容是最重要的教学目标

单项选择题

学习《记梁任公先生的一次演讲》，一学生读课文后，教师随而说：“我特别欣赏你读的最后一句‘这，就是梁任公先生’，我们仿佛感觉有一位大人物要出场了。”该教师评语发挥的功能是( )。

A．检查
B．激励
C．甄别
D．诊断

单项选择题

教师在教室里建立“班级书柜”，放置各种读物并定期为学生推荐热点图书，该教师的做法意在引导学生达成的目标是( )。

A．乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果
B．学会使用常用语文工具书，能利用多媒体搜集和处理信息
C．学会选择阅读材料，具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野
D．灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率

单项选择题

教学《米洛斯的维纳斯》，教师布置预习作业：鉴赏教材中的课文旁批，写出自己的阅读体验。该作业体现出的教学理念是( )。

A．重视学生的学习预习，引导其评价该作品的积极意义与历史局限性
B．重视学生形成分析判断、质疑探究的习惯，发展学生的语文思维
C．鼓励学生勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，提高探究能力
D．重视利用教材资源，关注学生的学习起点，尊重学生的阅读体验

单项选择题

某选修教材编排有“春秋笔法”单元，教师准备从单元选文《晋灵公不君》中“赵盾弑君”入手，联系单元中的其他相关内容，完成对“据实守视，案笔有书”这一“春秋笔法”的学习。该教学设计的突出特点是( )。

A．重视实践活动，发展探究能力
B．有效利用单元中补充的阅读材料
C．整合单元内容，开展专题式教学
D．实现文言文教学的“文”“言”统一

单项选择题

阅读《赤壁之战》教学案例(片段)，按要求答题。学习《赤壁之战》，老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜原因如果你是周都督会说什么同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下分析失败的原因呢”一男孩立刻质疑到：“老师，以曹操的性格他绝对不会开总结会”。课堂气氛马上紧张了起来。老师微微一笑，说：“你说得对，曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下我们说说他反省的内容．好不好”课堂气氛顿时活跃起来。对上面案例分析不正确的一项是( )。

A．遇到学生“唱反调”，教师回避方能保证教学过程顺畅
B．教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转换了课堂氛围
C．学生发挥了主体作用，对问题情境的真实性提出质疑
D．教师的教学机智源于对自身错误的正确态度和对学生的尊重