A.设计了三个问题（3）（4）（5）来分析并把握人物形象，三个“问题”都涉及对项羽性格的分析和对项羽人物形象的评价，存在重复问题 B.采用了“引入·激趣-初读·解决文言基础知识-再读·把握文本内容-品读·评析人物形象-结语·励志（或布置作业）”的教学程序，教学环节完成合理 C.“结语”仅仅是对学生讨论和讨论结果的评价，而且其评价表面上看是尊重了学生主体和对文本理解的多元，但实质上却难以切中肯綮，显得苍白无力 D.这则教学过程将重难点锁定在人物形象的分析和评价上，准确恰当地抓住了课文的重难点
A.练习系统 B.知识系统 C.选文系统 D.助读系统
A.学生甲：用介词"于""受……于……"表被动（"于"引出动作的主动者）。例如：六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。 B.学生乙：用"为""为……所……"（"为"引出动作的主动者）或"……为所……"表被动。如：及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。 C.学生丙：用"见”“见……于……"表被动（"于"引出动作的主动者）。例如：吾长见笑于大方之家。 D.学生丁：用介词"被"表被动。例如：同舍生皆被绮绣。
A.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性 B.在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一 C.重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一 D.正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
A.王维《渭川田家》 B.李白《望庐山瀑布》 C.孟浩然《过故人庄》 D.王维《山居秋暝》
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