A.效果评价与内在评价
B.目标本位评价与目标游离评价
C.量的评价与质的评价
D.内部人员评价与外部人员评价
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A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.量的评价
A.学区的特征
B.教师的特征
C.教学的特征
D.校长的特征
A.“研究、开发与传播”模式
B.兰德课程变革动因模式
C.课程变革的情境模式
D.信息加工模式
A.课程计划
B.课程采用
C.课程实施
D.课程评价
A.广域课程
B.经验自然主义课程
C.环境教育课程
D.国际理解教育课程
A.学科本位综合课程
B.分科课程
C.儿童本位综合课程
D.社会本位综合课程
A.相关课程
B.经验课程
C.融合课程
D.广域课程
A.“要素课程”说
B.“泛智课程”说
C.赫尔巴特主义课程论
D.功利主义课程论
A.综合学科课程
B.学术中心课程
C.科目本位课程
D.必修课程
A.价值观
B.技能
C.方法
D.原理
最新试题
20世纪80年代以后倡导的“校本课程开发”追求()。
在课程与教学评价的基本取向中,()把人的主体性提到了一个很高的位置。
早期的“计算机辅助教学”的基本特征是()。
“学科结构运动”所采用的是课程实施的模式是()。
课程创生取向研究的方法是()。
综合课程中,如果研究的核心问题来源于社会生活,那么这种综合课程是()。
“小学生可以把音乐、公民、地球科学、视觉艺术等分散的学科整合起来去研究环境问题”,这表述的是“环境教育课程”中的()。
文纳特卡计划与道尔顿计划的共同出发点都是为了使教育()。
个性化教育、个性化课程的基本宗旨是()。
20世纪70年代以后课程研究取向是()。