单项选择题在学习百分数时,教师没有闭门编写有关百分数的应用练习,而是将其与银行利率、商品折扣等生活问题结合起来进行练习,这体现了小学课程内容选择的()原则。

A.基础性
B.时代性
C.实用性
D.综合性


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1.单项选择题下列各教学目标,按照行为目标的要求,表述恰当的是()。

A.学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。
B.培养学生分析问题、解决问题的能力。
C.教给学生力的三要素的表示方法。
D.培养学生的爱国主义情感。

最新试题

()的选择简称“课程选择”,是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从()、()或()中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。1859年,英国哲学家、社会学家、教育学家()提出“什么知识最有价值”的著名命题,这是课程论发展史上第一次明确提出课程选择问题。1949年,()在《课程与教学的基本原理》中提出了“怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”问题,“选择学习经验”成为“泰勒原理”的基本构成。

题型:填空题

课程要素是课程组织的基本构成来源,不同课程论专家从不同角度区分了课程组织的要素。施瓦布从宏观视野确认课程的四大要素为:()、()、()和()。古德莱德等人则从中观角度把课程组织的要素区分为:()、()、()、()四个方面。麦克尼尔从微观角度把课程组织的要素分解为:()、()、()和()。

题型:填空题

当课程开发以学习者的需要为基点,强调学习者需要优先性的时候,这种课程就是“()课程”或“()课程”。近代以来,这类课程主要流派:以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等为代表的“()经验课程论”;以杜威为代表的“()经验课程论”;形形色色的当代“()经验课程论”。

题型:填空题

课程的整合主要包括三个方面:()的整合,()的整合,()的整合,或称“社会关联”。

题型:填空题

当课程以()为根据组织起来的时候,即是社会问题取向的课程组织,其典型的课程流派包括:以博比特和查特斯为代表的()课程组织;以拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的()课程组织;以麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的()课程理论()的课程组织。

题型:填空题

()论认为,教育只是为社会生活作准备,学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。这种观点的典型代表是美国著名课程论专家()与()。这一观点的主要问题是没有意识到()生活是社会生活的有机构成,儿童不只是明天走上工作岗位后才投人社会生活,儿童今天在学校中也实实在在地参与社会生活。

题型:填空题

当课程以学科逻辑为根据组织起来的时候,即为学科取向的课程组织,其典型流派包括:()课程论、()课程论和()课程论,其典型的课程组织模式包括:()课程组织、()课程组织、()课程组织、()课程组织等。

题型:填空题

课程组织不是一个价值无涉的过程,它总是受特定课程价值观的支配。纷繁复杂的课程组织模式总是隶属于一种或几种课程组织的价值取向。它们包括:()取向的课程组织、()取向的课程组织、()取向的课程组织和()取向的课程组织。

题型:填空题

儿童的成长是一个不断()化的过程。所以,当代社会生活的需求理应成为课程与教学目标的基本来源之一。当课程开发以当代社会生活的需求为基点,强调当代社会生活需求优先性的时候,这种课程就是“()中心课程”。此类课程的典型流派有:以博比特、查特斯为代表的“()课程论”;以拉格为代表的“()课程论”。

题型:填空题

经验课程与学科课程之间的关系本质上是儿童当下的()经验与学科的()经验之关系。杜威就在《()》一书中深刻揭示了这种关系。由各门学科的教材恢复到其由以抽象出来的原来的经验的过程,称为教材的()。教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验,并指导儿童的经验不断生长。经验课程排斥学科的逻辑经验且走向极端,必然导致“()”;学科课程排斥儿童的心理经验并走向极端,必然导致“()”。

题型:填空题