单项选择题我们中小学教师在备课过程中常说的“目中有人”指的是()

A.备教材
B.备教师
C.备学生
D.备教法


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1.单项选择题设计教学法这种教育制度是由杜威的学生()所创的

A.克伯屈
B.陶行知
C.布鲁纳
D.华虚朋

2.单项选择题计算机辅助教学在我国又被称简称为()

A.CAI
B.GDP
C.PPO
D.微型教学法

3.单项选择题直线式程序教学方法,又叫()型的程序学习

A.斯金纳
B.小步子
C.杜威
D.分支

4.单项选择题目前在我国教学的基本组织形式是()

A.个别教学
B.小组教学
C.班级教学
D.集体教学

5.单项选择题在世界教育史上,最早提出发现法教学的是()

A.布鲁纳
B.陶行知
C.孔子
D.杜威

7.单项选择题这次新课程改革中,将原来的“教学大纲”称之为()

A.学校课程方案
B.教学计划
C.学科课程标准
D.教材

8.单项选择题我国新课程结构中从小学到高中新增加一门必修课程叫()

A.活动课程
B.综合实践活动
C.研究性学习
D.信息技术

9.单项选择题活动课程有时也叫()

A.问题课程
B.经验课程
C.学科课程
D.融合课程

10.单项选择题课程编制过程理论是由泰勒于()年提出的。

A.1949
B.1939
C.1929
D.1959

最新试题

当课程以()为根据组织起来的时候,即是社会问题取向的课程组织,其典型的课程流派包括:以博比特和查特斯为代表的()课程组织;以拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的()课程组织;以麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的()课程理论()的课程组织。

题型:填空题

课程与教学目标的基本来源是()的需要、()的需求、()的发展。这三个方面成为课程开发的基本维度。对这三个基本维度的关系的不同认识,集中反映了不同的教育价值观,由此产生出“()本位课程论”“()本位课程论”“()本位课程论”三种典型的课程观以及一些具有这种性质的课程观。

题型:填空题

如果从过程与结果的维度看待学科知识,可以将学科知识分为两类:第一类为“()的知识”,即关于一门学科的探究过程、探究方法的知识;第二类为“()的知识”,即一门学科经由探究过程而获致的基本结论。在课程论发展史上,20世纪50、60年代所倡导的“()课程”,在将上述两类知识相结合方面做出了重要贡献。

题型:填空题

提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法分别对应于不同的学习方式:()学习、()学习、()学习。

题型:填空题

现代学校课程分为六大类:()、()、()、()、()、()。其中,()是整合程度最高的课程类型。课程形态()化,是课程发展的重要趋势。

题型:填空题

浪漫自然主义经验课程论倡导()原则,其主要代表人物是法国教育思想家()、瑞士教育家()、德国教育家()。经验自然主义经验课程论倡导(),其代表人物为美国哲学家、教育哲学家()。当代人本主义经验课程论是对现代课程“()”的反动。

题型:填空题

经验课程之“经验”是指()的交互作用,是()与()的结合。因而,“经验”是儿童的()经验与()经验的统一,这种统一最终使儿童的心理经验达到()的高度。

题型:填空题

()目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,其本质上是追求“()”,这类目标最根本的特点就是(),因为它是学生在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标,不是课程开发者和教师所强加的目标。这种目标是()着的,而不是预期的,其渊源可以上溯到杜威“()”命题。斯腾豪斯认为,学校教育主要包括三个过程,即“训练”“教学”“引导”。所谓“训练”,是使学生获得()的过程;所谓“教学”,是使学生获得()的过程;所谓“引导”,是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性()。

题型:填空题

()目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。这类目标追求的不是学生反应的()性,而是反应的()性。这类目标的本质是追求“()”,它强调学生的()发展和()表现,强调学生的自主性和主体性,尊重学生的个性差异,指向人的自由与解放。

题型:填空题

根据学科课程综合程度的不同,可以把学科本位综合课程划分为“()”、“()”和“()”三种形态。其中,()是指两种或两种以学科既相互联系,又保持各学科原来的相对独立;()是将有关学科融合为一门新的学科,融合之后,学科之间原来的界限不复存在;()是指围绕一个所选择的核心主题整合所有相关知识领域,组成新的课程整体;()是在广域课程基础上,为使教育内容充分发挥其整体性,把比较价值上最为重要之一域作为中心,其他领域为周边,而与中心相联系。

题型:填空题