A.在初次会谈时，可向来寻求指导和帮助的学生进行简明扼要的自我介绍，也可以用微笑或一个引导学生坐下的手势等形式开始咨询
B.在初次会谈时，咨询教师可以就咨询的性质、限度、角色、目标以及特殊关系等向对方做出解释
C.对来访学生要热情有礼、耐心慎重，装束整洁得体，行为举止落落大方
D.咨询教师掌握一些有效的方法，如询问、影响技巧
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A.精神分析疗法
B.行为主义疗法
C.人本主义疗法
D.认知疗法
A.信任、真诚、接纳的咨询关系
B.朋友关系
C.教育者与被教育者关系
D.医患关系
A.真诚要讲表达的方式、时机和程度
B.真诚要服从这样一条基本原则，即对来访学生负责、对来访学生有助益
C.真诚不是坦率、开诚布公、直截了当
D.真诚等于咨询教师毫无顾忌地直来直去
A.允许对方暂作保留
B.主动表示关心，给予必要的开导和保证
C.避免过量发言，鼓励来访学生谈论其关心和感兴趣的话题，也可以保持沉默，耐心地等待
D.耐心等待并以非言语方式表达自己的耐心和鼓励
A.咨询双方的咨询目标常常是一致的
B.应以来访学生企望作为咨询目标，因为作为当事人，来访学生最了解自己的需要，而且他们有权对心理咨询提出要求
C.应由咨询教师来确定咨询目标，因为作为旁观者，咨询教师对来访学生问题的把握更客观，而且作为专业人员咨询教师提出的目标当然更为准确、科学
D.心理咨询的过程是咨询双方积极合作的过程，由双方共同制定
A.适应性咨询的工作侧重于学习指导、交往指导、生活指导、升学就业指导等方面，主要解决在这些方面学生所遇到的各种心理问题，也涉及一些心理障碍方面的问题。
B.着重处理或解决的问题，是学生的正常需要与其现实状况之间的矛盾冲突，大部分工作是在咨询对象的认识水平上加以帮助。
C.着重解决的问题，是引导学生在一个更新的层面上认识自我，开发自我潜能。
D.指导学生调节和控制情绪、改善精神状态、建立自我信心
A.走出自我参照体系，也放弃所谓客观的、外部参照体系，进入来访学生的内在参照系
B.秉持自我参照体系
C.持客观的参照体系
D.对参照体系没有要求
A.精神分析疗法
B.行为主义疗法
C.人本主义疗法
D.认知疗法
A.有没有
B.为什么
C.是什么
D.怎么样
A.咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说
B.为来访学生提供关于现实世界的某种看法
C.咨询教师说出自己的情感、思想、经验及生活等与来访学生共同分担或分享
D.根据咨询教师掌握的一般心理学原理和个人经验做出解释
最新试题
共情要求咨询教师进入来访学生的内心世界去理解、表达来访学生的思想和情绪，无须把握自身咨询者的角色。
“来访者中心”治疗模式的创始人是（）
重复就是咨询教师对来访学生所表达的内容再向其作全部或部分的复述。
交朋友小组的大力倡导者是（）。
T小组治疗发端于（）。
短程动力治疗的基础是（）。
逻辑结构作为一个心理学专用术语，最早起源与（）
心理咨询是对学生负责和对社会负责两者的和谐统一。
适应障碍干预中，应激预防训练技术来源于（）和（）。
自幼在不健全的家庭中长大的孩子，由于受到别人的歧视，易产生抑郁。