问答题“随机访问教学”的构成要素及特是什么?

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提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法分别对应于不同的学习方式:()学习、()学习、()学习。

题型:填空题

课程的整合主要包括三个方面:()的整合,()的整合,()的整合,或称“社会关联”。

题型:填空题

浪漫自然主义经验课程论倡导()原则,其主要代表人物是法国教育思想家()、瑞士教育家()、德国教育家()。经验自然主义经验课程论倡导(),其代表人物为美国哲学家、教育哲学家()。当代人本主义经验课程论是对现代课程“()”的反动。

题型:填空题

如果从过程与结果的维度看待学科知识,可以将学科知识分为两类:第一类为“()的知识”,即关于一门学科的探究过程、探究方法的知识;第二类为“()的知识”,即一门学科经由探究过程而获致的基本结论。在课程论发展史上,20世纪50、60年代所倡导的“()课程”,在将上述两类知识相结合方面做出了重要贡献。

题型:填空题

制约与影响教学方法选择的因素主要有:()、()和()等因素的影响。从教师、学生、教材与环境四方面交互作用的角度来审视教学方法,可以把纷繁复杂的教学方法归结为三种基本类型,即()型、()型和()型教学方法。

题型:填空题

提示型教学方法有助于人的()能力的发展,却不利于人的()能力的发展。过于强化提示型教学方法,很可能导致学生的()学习。

题型:填空题

()目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。这类目标追求的不是学生反应的()性,而是反应的()性。这类目标的本质是追求“()”,它强调学生的()发展和()表现,强调学生的自主性和主体性,尊重学生的个性差异,指向人的自由与解放。

题型:填空题

()论认为,教育只是为社会生活作准备,学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。这种观点的典型代表是美国著名课程论专家()与()。这一观点的主要问题是没有意识到()生活是社会生活的有机构成,儿童不只是明天走上工作岗位后才投人社会生活,儿童今天在学校中也实实在在地参与社会生活。

题型:填空题

()论认为,个人与社会是互动的、有机统一的,教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅()着社会生活,还不断()着社会生活。20世纪的课程理论中,持这种观点的典型代表是美国的哲学家、教育家()。在他的教育思想体系中,一个一以贯之的基本理念是:教育是一个()的过程,教育即()本身,而不是成人生活的被动准备。他还认为,学校课程应是“()”,其基本形态是“()”。杜威关于“学校课程积极()社会生活”的理念是现代课程理论发展的重要里程碑。

题型:填空题

()的选择简称“课程选择”,是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从()、()或()中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。1859年,英国哲学家、社会学家、教育学家()提出“什么知识最有价值”的著名命题,这是课程论发展史上第一次明确提出课程选择问题。1949年,()在《课程与教学的基本原理》中提出了“怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”问题,“选择学习经验”成为“泰勒原理”的基本构成。

题型:填空题