学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

根据“耶基斯一多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平。

一个测验的区分度越大，鉴别能力就越强。

智力水平高的人，其创造力水平也高。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。

学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。

教学设计的关键是教学内容的确定。

创造力比智力受环境的影响更小。

场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。