场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。

创造力比智力受环境的影响更小。

教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。

支架式教学模式也就是抛锚式教学模式。

教学设计的关键是教学内容的确定。

智力水平高的人，其创造力水平也高。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。