单项选择题某教师在对“能按一定顺序把事物或景物写清楚、写具体”进行教学设计时,首先培养学生按事情的先后顺序把经过部分分几步写清楚;再按事物的先后顺序分几小步把事物的经过写清楚、写具体;最后实现“能按一定顺序把事物或景物写清楚、写具体”的最终目标。这是()。

A.确定教学目标
B.分析学生基础
C.分析教学任务
D.制定教学程序


您可能感兴趣的试卷

你可能感兴趣的试题

最新试题

经验课程与学科课程之间的关系本质上是儿童当下的()经验与学科的()经验之关系。杜威就在《()》一书中深刻揭示了这种关系。由各门学科的教材恢复到其由以抽象出来的原来的经验的过程,称为教材的()。教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验,并指导儿童的经验不断生长。经验课程排斥学科的逻辑经验且走向极端,必然导致“()”;学科课程排斥儿童的心理经验并走向极端,必然导致“()”。

题型:填空题

制约与影响教学方法选择的因素主要有:()、()和()等因素的影响。从教师、学生、教材与环境四方面交互作用的角度来审视教学方法,可以把纷繁复杂的教学方法归结为三种基本类型,即()型、()型和()型教学方法。

题型:填空题

现代学校课程分为六大类:()、()、()、()、()、()。其中,()是整合程度最高的课程类型。课程形态()化,是课程发展的重要趋势。

题型:填空题

()的选择简称“课程选择”,是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从()、()或()中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。1859年,英国哲学家、社会学家、教育学家()提出“什么知识最有价值”的著名命题,这是课程论发展史上第一次明确提出课程选择问题。1949年,()在《课程与教学的基本原理》中提出了“怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”问题,“选择学习经验”成为“泰勒原理”的基本构成。

题型:填空题

在课程论发展史上,()与()最早论述了课程组织问题。著名教育哲学家拉格提出了课程编制过程的三项任务——“确定()”、“选择()”、“发现最有效的()”。()把前人的观点进一步系统化、理论化,提出了“怎样有效组织学习经验”问题,确立了课程组织的基本标准与原则,从而使课程组织成为课程论的基本问题之一。

题型:填空题

就目前看,出现了两种风格的人本主义经验课程论。一是建立在美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人的心理学理论基础之上的“()课程”。二是受20世纪西方主要的人本主义哲学的影响而产生“()课程”。浪漫自然主义经验课程建立在()基础之上,经验自然主义的经验课程则在经验主义的基础之上消解了主体与客体、思维与存在、经验与自然等传统的()论。当经验课程发展到()课程形态之后,二元论被彻底消解。

题型:填空题

所谓“综合课程”,是指:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于社会生活现实,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要,那么这种综合课程即是“()综合课程”。

题型:填空题

当课程以()为根据组织起来的时候,即是社会问题取向的课程组织,其典型的课程流派包括:以博比特和查特斯为代表的()课程组织;以拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的()课程组织;以麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的()课程理论()的课程组织。

题型:填空题

如果从过程与结果的维度看待学科知识,可以将学科知识分为两类:第一类为“()的知识”,即关于一门学科的探究过程、探究方法的知识;第二类为“()的知识”,即一门学科经由探究过程而获致的基本结论。在课程论发展史上,20世纪50、60年代所倡导的“()课程”,在将上述两类知识相结合方面做出了重要贡献。

题型:填空题

()目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。这类目标追求的不是学生反应的()性,而是反应的()性。这类目标的本质是追求“()”,它强调学生的()发展和()表现,强调学生的自主性和主体性,尊重学生的个性差异,指向人的自由与解放。

题型:填空题