“教学过程最优化”理论是一个理想化的教学理论，忽视了具体教学条件，注重从理论上探讨。

学习需要分析是指通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，并分析该问题产生的原因，确定问题得性质，论证解决该问题得必要性和可行性的过程。

好奇心是由于新奇的、复杂的或者不协调的刺激唤起的。

学习动机越强越好，越能有参加学习活动的推动力。

梅里尔（M.D.Merrill）的部分呈现理论教学设计模式适用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上是定位于集体教学。

教学目标包括认知、情感和思想三个领域，不同领域和层次的教学目标的达成，要借助于相应的教学方法和技术。

保持学习注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不协调，用暂停的方式鼓励猜测，快语速讲解教学内容。

加涅曾给学习下过一个定义：“学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。”

教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。

《礼记·学记》中强调“先其易者，后其节目”，就是指按照逻辑顺序和心理顺序来组织教学内容。