填空题以校为本的含义是:()、()、属于学校。

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基于课程目标的三大来源,相应地,课程内容选择体现的三种基本取向是“课程内容即()”“课程内容即()”、“课程内容即()”。当课程目标的基本来源主要是学科发展的时候,()就成为课程的主要内容。恰当处理学科知识与()的关系,意味着要实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。

题型:填空题

根据学科课程综合程度的不同,可以把学科本位综合课程划分为“()”、“()”和“()”三种形态。其中,()是指两种或两种以学科既相互联系,又保持各学科原来的相对独立;()是将有关学科融合为一门新的学科,融合之后,学科之间原来的界限不复存在;()是指围绕一个所选择的核心主题整合所有相关知识领域,组成新的课程整体;()是在广域课程基础上,为使教育内容充分发挥其整体性,把比较价值上最为重要之一域作为中心,其他领域为周边,而与中心相联系。

题型:填空题

当课程以学科逻辑为根据组织起来的时候,即为学科取向的课程组织,其典型流派包括:()课程论、()课程论和()课程论,其典型的课程组织模式包括:()课程组织、()课程组织、()课程组织、()课程组织等。

题型:填空题

()目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,其本质上是追求“()”,这类目标最根本的特点就是(),因为它是学生在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标,不是课程开发者和教师所强加的目标。这种目标是()着的,而不是预期的,其渊源可以上溯到杜威“()”命题。斯腾豪斯认为,学校教育主要包括三个过程,即“训练”“教学”“引导”。所谓“训练”,是使学生获得()的过程;所谓“教学”,是使学生获得()的过程;所谓“引导”,是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性()。

题型:填空题

当课程以()为根据组织起来的时候,即是社会问题取向的课程组织,其典型的课程流派包括:以博比特和查特斯为代表的()课程组织;以拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的()课程组织;以麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的()课程理论()的课程组织。

题型:填空题

提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法分别对应于不同的学习方式:()学习、()学习、()学习。

题型:填空题

()论认为,教育只是为社会生活作准备,学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。这种观点的典型代表是美国著名课程论专家()与()。这一观点的主要问题是没有意识到()生活是社会生活的有机构成,儿童不只是明天走上工作岗位后才投人社会生活,儿童今天在学校中也实实在在地参与社会生活。

题型:填空题

课程内容的选择大致包括四个基本环节:确定(),明确培养什么样的人;确定(),这是课程价值观的具体化;确定课程选择的(),即是课程价值观的合理调适;确定(),即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程要素。

题型:填空题

()目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。这类目标追求的不是学生反应的()性,而是反应的()性。这类目标的本质是追求“()”,它强调学生的()发展和()表现,强调学生的自主性和主体性,尊重学生的个性差异,指向人的自由与解放。

题型:填空题

当课程以学生的()为根据组织起来的时候,即为学生兴趣和发展取向的课程组织,其典型的课程组织模式包括:克伯屈的“()”、普雷斯克特的“()”、斯特拉迈耶的“()”等。

题型:填空题