A.论述孟子“舍生取义”的观点
B.充满辩证的思维方式,体现了孟子的力辩与巧辩
C.孟子“民本、仁政、王道”的思想的体现
D.属于古代议论性散文,体现了孟子的辩证思维与雄辩的口才
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A.“而”表示并列关系,可译为“又”
B.“而”表示承接关系,可译为“就”
C.“而”表示递进关系,可译为“并且”
D.“而”表示修饰关系,可不译
A.海内存知己,天涯若比邻(王勃《送杜少府之任蜀州》)
B.莫愁前路无知己,天下谁人不识君(高适《别董大》)
C.浮云游子意,落日故人情(李白《送友人》)
D.荷笠带斜阳,青山独归远(刘长卿《送灵澈上人》)
A.《窦娥冤》
B.《赵氏孤儿》
C.《墙头马上》
D.《汉宫秋》
A.感叹自己报国无门、壮志难酬
B.心系国家的爱国情怀
C.抒发了诗人怀才不遇的激烈愤懑之情
D.表现出对统治者的不满
A.“王”是名词活用现象,在这个句子里作动词,是“称王”的意思
B.此句是被动句,翻译成“先破秦进入咸阳的人,被称为王”
C.“王”是名词使动用法,“王之”翻译成“使之为王”,“之”是指“先破秦入咸阳者”
D.“王”是名词意动用法,可理解为“以他为王”,“王”与“之”是意动词与宾语的关系
A.商女不知亡国恨,隔江犹唱《后庭花》(杜牧《泊秦淮》)
B.至今思项羽,不肯过江东(李清照《夏日绝句》)
C.东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔(杜牧《赤壁》)
D.沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)
A.《寡人之于国也》
B.《荆轲刺秦王》
C.《烛之武退秦师》
D.《晋灵公不君》
A、咬文嚼字在现代汉语中的含义通常不是很好,因为它在很多时候是一个坏习惯
B、咬文嚼字是在阅读和写作时必须有的一字不肯放松的谨严精神
C、咬文嚼字是调整文字所表现的思想和情感,而非斟酌文字的分量
D、咬文嚼字是对文字的细心玩索,它需要对文字有一定的敏感度
A.与开头一段写到的“夜”“船”“月”相呼应
B.用夜静和月色惨淡来烘托琵琶女身世的凄凉
C.与写琵琶女自述身世之间宕开一笔,写环境使行文有波澜又层次分明
D.衬托琵琶女技艺高超.烘托出悲凉的氛围
A.小狗虽小,但也是一条生命,凡是有血有肉的善良生命都应该得到生存权,并免受侵害
B.通过写失去小狗包弟来表达自己对当时社会的声讨、控诉
C.写小狗也是为了表现自己的心灵历程,表达对小狗的歉疚和忏悔之情
D.作者通过写一条小狗的遭遇,反映了在“文革时代”任何生命都不能避免受到侵害的事实
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学习《装在套子里的人》这篇课文后,同学们对课本“研究与练习”部分进行讨论,以下同学讨论的结果中错误的是()。
学习《琵琶行》这篇课文时,教师对“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”一句的分析不恰当的一项是()。
在学习完《劝学》后,教师为了让学生理解"木直中绳,鞣以为轮"句式的特点,又为学生列举了以下例子,其中符合要求的一项是()。
教师在讲解《劝学》一文时,对“君子博学而日参醒乎己”这句话进行了解说。下列选项中说法正确的一项是()。
在讲授课本中“赏析名著,导读文章”部分普希金的《叶甫盖尼?奥涅金》一文时,教师成功引用巴金先生的《家》中“觉新”这一角色来进行对比性学习,并要求学生运用这一方法与其他文章进行比较。以下是学生对比分析后的观点,其中不正确的是()。
教师在讲解《小石潭记》中“潭西南而望”中“西南”的用法时,为了帮助学生理解“名词作状语”这一词类活用现象,举了以下例子,其中不恰当的一项是()。
学习送别诗词时,教师举例阐释“送别诗词的悲伤情调”,下列诗句中恰当的是()。
学习杜牧的《赤壁》时,教师带领学生共同鉴赏分析“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”一句。以下学生关于这一句的赏析,不正确的一项是()。
阅读中国古代戏曲作品,是一种美好的文学享受。学完古代戏曲单元后,教师向学生推荐阅读悲剧戏曲篇目,下列不适合的是()。
教师在讲授《咬文嚼字》一文时,指出从贾岛在“鸟宿池边树,僧敲月下门”一句中所用的工夫,我们即可见古人对用字的讲究,并让学生谈谈对“咬文嚼字”一词的理解。以下选项中的说法不正确的一项是()。