A.教师带领学生攻克了难点,教学目标就能完成
B.体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
C.教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视
D.难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标
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A.自习课播放整部电影,不感兴趣的学生可以自习
B.课上播放整部电影,边播放教师边讲解
C.课前根据课文内容,精心剪辑,课上根据教学内容有选择地播放、讲解
D.教师作为设备操作员、课堂的监督者,课上播放电影,把课堂完全交给学生
A.语言实践的要求不够具体,不能表现出学生的个性,不能达到教学目标
B.每个学生对每种景物都有自己不同的认识,不适合小组讨论
C.没有说清楚“情”与“景”的关系,应加入这一环节
D.案例中所给的景物都极具代表性,不必再进行增删
A.语文学科应该以人为本,使学生通过学习古代优秀作品,具有崇高的精神品格和人生境界
B.教师要有重点地、少而精地教学字、词、句,不必逐字逐句地串讲,针对学生疑点、难点,进行适当的点拨、启发
C.注重在阅读中举一反三,在阅读实践中学习并运用这些词法和句法
D.把每篇文章都作为经典作品来赏析、背诵
A.将《焦点访谈》引入课堂,引导学生走出教材,走出课堂,走向社会
B.教材、课堂、教师是最重要的课程资源,是课程资源的中心
C.为增强语文熏陶,可播放小说朗诵、评书精段、诗词评讲、散文欣赏等
D.在教室里建立图书角,同学之间互相交流心得,教师适时组织讨论,具体指导阅读
A.在这个案例中,第一个问题学生回答得很准确
B.第二个问题学生直接用课本中的原句回答并不可取,因为原文太长而且是文学性语言,缺乏概括性,不够全面、准确
C.第三个问题,综合几个学生的回答,虽然答案清晰明了,但教师也应该给予一个总结性的评价,以帮助学生全面理解
D.教师没有对学生的回答作出评价就直接进入了下文的学习,是为了赶上课进度,是可取的
A.学生发现问题,当场进行修改,读书能力很强
B.生生交流和谐,讨论气氛浓厚,乐于展示成果
C.教师态度模糊.没有主导课堂,只有学生表现
D.师生互动顺畅,课堂流程明晰,体现师生平等
A.教师引导得法,关键之处予以点拨,课堂调控适度
B.学生善于发现疑点,聚焦思维,轻松破解阅读难点
C.学生抓住关键字,联系上下文,体现个性化解读特征
D.教师点评过多,淹没了学生的主体地位,效果不突出
A.教师引导学生回忆和交流各自积累的有关知识,有利于学生的自主阅读
B.教师应该尽量引导学生去回忆已经学过的作者的名篇,以及各篇的大致内容和名句
C.教师对朱自清所谓“经历了艰难曲折的道路”的说明,游离本文主旨太远
D.本文的主要特色在于写景抒情,教师的导入可以适当说及,以引起学生的重视
A.任务设计综合多种能力,体现了语文学习的综合性
B.任务设计与学生的生活体验联系紧密,易于激发学生的兴趣
C.要求以导游词的形式呈现故事内容,有利于发展学生的创新能力
D.任务要求更多的是语言上的渲染,不必聚集于文本细节
A.面对这种突发事件冷处理,既不否认这位同学的答案,也不肯定
B.可以发动同学们结合课本的内容来讨论,在自由辩论中明晰答案
C.在充分讨论后,让先前那位同学再发表意见
D.可以出示写作背景、作者生平之类的资料,教师结合文本,参与学生讨论
最新试题
阅读以下教学情境,按照要求答题。师补充杜甫晚年境遇。PPT出示:多想遇见您,在“风急天高猿啸哀”的时候,为您拭去那苦涩的泪水,安慰您那颗悲痛忧伤的心。多想遇见你,在“()”的时候,(),()。要求生仿照句式写出诗歌下节。对上述情境的分析不恰当的是()。
阅读以下教学反思(节选),按照要求答题。作为教师,上课之前首先要做的是备课。备什么?备教材,备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状态、语文素养是不同的;同一个学生的昨天和今天也是不同的,思想、心态、情绪等心理和身体的状况都可能对学生造成影响;第二,所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节。这样,我们可以说,备学生是需要的,但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。以下对于这一教学反思的分析正确的一项是()。
《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一题--“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗?写一篇读后感,谈谈你的观点。”对这一题目设置分析不正确的是()。
学习《赤壁赋》教师总结课堂说“希望大家都能像苏轼一样,在遇到困难的时候,多用乐观的心态去面对”。对这一结束语的分析不恰当的是()。
阅读以下教学论文(节选),按照要求答题。在“预设”“生成”的过程中进行反思固然是重要的.但更重要的还是要将“反思”贯穿到整个课堂教学之中,使之成为反思型教学。什么是反思型教学呢?一般认为,反思型教学是一种循环或螺旋式上升的教学方式。在整个教学过程中,它要求教师一直关注教学目的和结果,重视教学反思和探究能力。对上述材料的理解和分析不正确的是()。
阅读《囚绿记》的教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们能从这篇课文的内容看出本文的写作背景吗?生:“卢沟桥事件发生了”!师:对,第13自然段第一句话告诉了我们,本文的写作背景是:日本发动全面侵华战争,“住在北平的一家公寓”里的“我”,必须离开了。离开北平,离开公寓,最重要的是,还离开什么?生:常春藤!师:非常好。当初,作者是因为什么原因才选择了住在这间公寓?生:常春藤的绿影!师:这间公寓环境怎么样?生:不好。师:怎样不好呢?你是怎样发现它不好的呢?生1:狭小。作者说它“高广不过一丈”。生2:潮湿。“砖铺的潮湿的地面”。生3:简陋。“纸糊的墙壁和天花板”,窗户左下角的玻璃还被打碎了,有一个大孔隙。生4:炎热。师:读书很细心,很好。狭小、潮湿、简陋、炎热,这样的居室真可谓什么?用一个名词来定义它。生(齐):陋室!以下对于这一教学实录片段的分析不正确的一项是()。
教学实施中,教师应恰当运用教学媒体,提高教学效率,阅读下列教学片段,回答问题。师:一切景语皆情语。生命与地坛叠映在一起,不是自然,而是人化的自然。那么他的心态有什么变化呢?生:开始因为残病,消极;有了感悟,有了希望,亘古不变,活出价值。师:地坛本是无情物,却开启了史铁生。投影:荒芜冷落(失魂落魄)--生机盎然(珍爱生命)--活力永存(活出精彩)歌曲:离不开伟大的母爱,有母亲的伴行…对多媒体的运用分析不恰当的是()。
在学习《孔雀东南飞》时,教师的作业设计是让学生改编剧本,对这一设计分析不正确的是()。
以下是一名教师确定《望岳》教学目标的依据,按照要求答题。(1)要求学生背诵一定数量的古诗词,首先要多角度激发诵读兴趣,培养学生热爱祖国语言文字的情感。(2)确定第二个教学目标主要源于自主、合作、探究这种新的教学理念。(3)诗歌是语言的艺术,古诗词语言大多可以配乐吟唱,因而具有极强的音乐性,让学生在吟唱中产生特定的审美心境。(4)吟唱古诗词还有一个目的就是运用。一是指在写作中恰当引用诗句,帮助表达内容,美化文章语言:二是在写作中创造性地使用、模仿、改写诗句。对上述材料的理解不正确的一项是()。
“电影《祝福》有这样一个情节:祥林嫂捐了门槛,仍然被禁止参与祭祀活动,于是拿起菜刀,跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗?写一篇短文,说说你的看法。”这是《祝福》一课的“研讨与练习”,对其设计意图分析不恰当的是()。