A.教师采用情境导入的方法,激发了学生的情感体验和学习兴趣
B.导语过于冗长,不利于后面课堂内容的跟进
C.导语亲切自然,对学生的情感引导具有普遍性
D.该教师设计导语时充分考虑了课文内容、学生已有的情感体验、心理特点等
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A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词,自然流畅地导入新课,激发了学生学习新课的兴趣
B.通过提问层层深入,启发学生深入理解文章内容.了解“黔驴技穷”的本质
C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固,课堂讲解和练习结合紧密
D.教师最后的玩笑有点跑题,没有体现对学生的尊重
A.教师的板书是对教学内容的提炼和概括,并不是唯一答案,对文意的概括方式可以多种多样
B.允许学生有自己的表述.以培养学生的独立思考和发散思维能力
C.文意归纳没有标准答案,学生关注文本,并言之有理就可以鼓励
D.当课堂发生类似情况时,教师要予以正确指引,引导这位学生对教材进行深层理解
A.解题导入
B.激发生活经验导入
C.情境导入
D.故事导入
A.小说的特点之一就是有引人入胜的故事,教师用小说情节导入,正好切合小说的特点
B.导语新奇有趣,能够激发学生的求知欲
C.这个导语可以迅速集中学生的注意力,激发其探究的热情
D.该教师设计导语时充分考虑了学生爱听故事、好奇心强的心理特点
A.“口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通,它是一个听与说互动的过程,这个课堂构想,就在想方设法实现课堂中“听”和“说”的双向互动
B.口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,教学时精心创设符合生活实际的交际情境,让学生去校园里找到春天,看到春天,再进行交流,避免了无话可说或者说空话的情况
C.“说”的能力是在“说”的实践中形成的,而不是靠传授知识技能所获得的,因此在教学过程中,要多给学生实践的机会,所以要充分利用课堂教学这个主阵地,鼓励学生在课堂上多说多练
D.口语交际旨在培养学生的交际能力,要有很强的针对性和实用性,所以应该设计一些有实际意义的活动,如自我介绍、主题演讲等
A.该导入容易激发学生的情感共鸣,帮助学生快速进入诗歌的情境氛围
B.该导入介绍了诗歌的创作背景,可以帮助学生更好地理解诗歌情感
C.该导入体现了语文教学的特色,紧扣教学内容,凸显了学习重点
D.该导入紧扣诗题,完全从解题入手,能够快速地帮助学生理解诗歌主旨
A.该教师肯定了学生的质疑,并及时引导学生探究,较好地培养了学生发现问题、解决问题的能力
B.该教师注重以学生为主体,注重培养学生的合作探究能力,构建了开放而有活力的语文课堂
C.该教师引导学生从多种角度思考,培养了学生的发散思维能力
D.该教师适时鼓励,并训练了学生的口头表达能力,让学生感受到了思考和表达的快乐
A.该教师能够对文本进行对比教学,富有创新精神
B.该教师将写作训练穿插在阅读教学中,收到了良好的效果
C.既体现了师生共同学习,又能带动学生的学习热情
D.该教师喧宾夺主,使学生的练习拘泥于教师的模板中,没有体现出学生的主体地位
A.多媒体可以吸引学生注意力,调节课堂气氛
B.多媒体的使用丰富了教学资源,教师可以更加方便地给学生提供教学信息
C.多媒体会占用课堂时间,不利于培养学生抽象思维能力
D.多媒体可以弥补传统教学手段的单一,激发学生兴趣
A.导入贴合文意,起到良好的教学效果
B.通过恰当的导入,自然地过渡到课文内容中
C.由历史规律发散开来,帮助学生积累人文修养,发展发散思维
D.导入花费时间较长,不利于课文的教授
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