A.学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者
B.语文教学应激发学生的学习兴趣.培养学生自主学习的意识和习惯
C.教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养
D.培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度

A.讲述见闻，完整准确、突出要点。复述转述，内容具体、语言生动。能就适当的话题作即席讲话和即兴演讲
B.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见
C.能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告
D.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处

A.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意
B.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文
C.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力
D.根据表达的需要，借助语感和语文常识，学会修改别人的作文，使其文从字顺，能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解

A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统

A.教师把“感受大文豪独特个性”作为情感态度与价值观目标不太合适
B.知识与能力教学目标设置清晰.表述准确
C.过程与方法目标着重培养学生的阅读和自主学习的能力
D.教学目标的设置合理，重点突出、条理分明

A.开发了生活中的语文资源
B.能够引导学生观察生活和感悟生活
C.有利于学生借助生活资源学习写作
D.需组织学生开展大量的课外集体活动

A.知识与技能目标利于学生整体把握诗歌内容，感受作者的情感
B.教学目标设计合理，表述清晰合理，易于操作
C.过程与方法的表述不合理，没有体现以学生为主体
D.三个维度的目标分配平均合理，体现了诗歌学习的重点

A.引发了学生思考，可以深化学生对文章主题的理解
B.第一节课为第二节课的教学奠定了基础，使前后两节课衔接紧密，过渡自然
C.属于评议式结尾，问题与课文主题没有关系，偏离了教学目标
D.有利于更准确地理解剧情的发展，把握人物的思想性格特征

A.这节课我们已经将课文学完了，下课以后请大家复习课文中出现的生字词，并预习下一篇课文。
B.在旧中国不只有一个孔乙己，无数知识分子都是从黑暗的旧社会走过来的，他们被愚弄、被压迫、被束缚。他们在旧社会里痛苦呻吟，这难道不是封建社会给一切贫苦、善良的知识分子造成的命运吗？今天，悲剧的孔乙己时代一去不复返了，我们生活在自由幸福的时代，知识分子掌握了自己的命运，做了生活的主人，我们怎能不热爱今天的生活！为了祖国的富强，为了将来更美好的生活，我们怎么能不奋发向上，学好本领呢！
C.文章结尾处说到“孔乙己大约的确是死了”.请同学们思考孔乙己到底死了没有，为什么？
D.请大家阅读《范进中举》中的片段，将两篇文章进行比较，这两篇文章在主题上有何共同点，孔乙己和范进悲剧命运的成因有何相同之处。

A.导入内容偏离了课文主题.不能达到教学目的
B.运用相关历史故事导入，既激发了学生的学习兴趣，又能将学生的注意力集中到所学知识上
C.导入形式单一且没有互动.没有让全体学生都参与到教学活动的各个环节中
D.导入环节没有调动起学生的积极性.不能引起学生的关注和思考