A.诊断性评价
B.总结性评价
C.自主性评价
D.形成性评价
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C.诊断性评价
D.形成性评价
A.检查和诊断
B.自我评价和相互评价
C.甄别和选拔
D.反馈和激励
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.相对性评价
A.高中语文课程评价应注意必修课和选修课的联系与区别
B.实用类文本阅读的评价,着重考查学生的抽象思维能力;论述类文本阅读的评价,着重考查学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力
C.在诗歌散文评论和创作方面,既要考查学生的参与态度,也要评价其成果的水平
D.新闻与传记的考查,重在评价学生是否关心国内外大事,是否养成阅读新闻的习惯
A.评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高
B.评价应以教材为基准,面向全体学生
C.评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能
D.评价应根据不同的情况综合采用不同的方式
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
A.定性评价是对评价资料作"质"的分析
B.定性评价是相对于相对评价而言的
C.定性评价用于对成果或产品的检验分析
D.定性评价重视对过程和要素相互关系的动态分析
A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.发展性评价
A.诗歌与散文
B.新闻与传记
C.语言文字应用
D.文化论著研读
A.论述类文本阅读的评价,着重考查学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力
B.文学类文本阅读的评价,是阅读与鉴赏评价的重点
C.文言文阅读的评价,重点考查分析理解不太艰深的文言文的能力
D.实用类文本写作的评价,应考查能否恰当地表达自己的观点,并能用可靠的材料支撑观点
最新试题
以下关于必修课程的评价说法正确的一项是()。
以下关于必修课程和选修课程说法正确的一项是()。
在一次语文考试后,平时优秀的同学和较差的同学考试成绩差不多,这套试卷在哪方面存在问题?()
以下关于高中语文能力评价的原则说法不正确的一项是()。
教师对语文教学评价的解说,不正确的一项是()。
阅读下面一篇学生作文,回答问题。钢琴的记忆亲爱的正勇老弟:你好!听说你心情郁闷,说是姨父、姨妈为你报了二胡班,你学了几天感觉很难,所以想退学。但费用已交,是退不回来的,于是姨父、姨妈强逼你去学。我想,你还是不妨硬着头皮去学吧,也许会有意外惊喜呢!我是一个过来人,我深有体会--现在,每次亲朋好友来我家聚会,妈妈、爸爸总会让我到钢琴前弹上一曲,营造轻松愉悦的气氛我也总是欣然领命,亲朋好友也常常叫好!然而,说到我弹钢琴,我曾经历过说不出的向往和苦痛。那一年的元旦,在幼儿园的年会上,我们的老师在会堂一角的钢琴上演奏了一曲,钢琴曲一会儿如行云流水,一会儿如彩虹初现,一会儿又如泣如诉……赢得了阵阵热烈的掌声。从那刻起,我就决定要学好钢琴。回家后,我扯着妈妈帮我报了钢琴班。幼儿园就这么在欢快的琴声和笑声中度过了,到了小学,为了我能在钢琴上有所建树,妈妈花了两万元巨资帮我买了一台钢琴,还请了一个老师专门教授我。慢慢地,钢琴占据了我的大部分休息时间,我心生苦恼,本来可以经常和同学相聚,可就是因为这台可恶的钢琴无情地剥夺我们相聚的时间和机会。到了三四年时,我已经失去了刚入小学时的那份清闲,大批的作业和钢琴完全填满了我的双休。为了我钢琴考级,父母亲就让我"长年累月"地弹,弹,弹,弹得我头晕脑胀。而我呢,为了夺回我的玩耍时间,几乎每个月都会和父母发生争吵。虽说我弹钢琴抵触情绪大,但在五年级时,我还是考过了六级,这是我始料未及的,然而也是在情理之中,因为在这段时间,我每个星期六去宜春,听宜春学院的一位段老师的课。段老师是我遇到的最粗鲁、最无理的老师。他总是绷着一副凶脸孔,两腮的皱纹一根一根的,像一条条酱色的蚯蚓,一副黑中带紫的眼镜架总是搭在那双紧锁的眉头下方。他很暴躁,有回我弹错了音,他当即就把我的手提起来,猛地向琴键砸去,砸得钢琴发出像野猪拱地似地尖锐地吼叫了一声。然而,我不知他有什么魔法,经过他的教导,我弹钢琴的水平却"蹭蹭蹭"地往上涨。在六年级小学毕业后的暑假,我一路顺风地考过了十级,我高兴地恨不得飞起来。如今,我回过头想想,如果没有这当中的"寒彻骨”“酷暑夜",没有妈妈的蛮横,没有段老师的凶样……就绝不可能有这般美丽的心情,就绝不会给亲朋好友带来阵阵欢乐。好了,信就写到这里。希望你读了我的信后,能早日走出苦恼,快乐无比!喜欢你的哥哥:欧阳欢2014年11月17日请认真阅读以上学生作文,然后对其进行简单评价。
学完《孔雀东南飞》后,教师对学生说:"这一单元的学习到这里就结束了,为了了解大家的学习进展,我们接下来进行一个单元测验。"在这里教师实施教学评价的类型是()。
下面有关高中语文课程评价说法不正确的一项是()。
阅读教师的教学实录(节选),完成问题。 案例: 师:读了这首诗,你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染,请说说你的原初体验。 (生先在备用纸上简略地写一写,然后小组交流,之后请几位同学向全班介绍) 生1:这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,也许是作者诗中那种乐观向上感染了我,读时觉得很轻松、清新、温暖。 生2:写得很朴实,没有什么华丽辞藻,写的是一种平凡安逸幸福的生活,读了之后令人很向往。 生3:读完这首诗,让人觉得自己十分幸福,觉得这世界上的任何事物都十分美好。 师:请再读一遍。透过字句,请你想象推测一下,诗人是一个怎样的人? …… (先小组交流,后全班交流) 生1:诗人大概是长期受到什么"痛苦"的缠绕,终于有一天,他挣脱了,可以做一个幸福的人,可以为哪些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。 生2:根据诗句的用语和所描述的细腻程度,我想她是个女的;然后,文中多次提到幸福,我觉得她是一个渴望得到幸福,并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦,因此要追求幸福。 师:(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍,请再读本诗,然后说说自己新的理解与感悟。 生1:听完老师对海子悲惨一生的介绍,再来读本诗,的确是能够看出海子对幸福,哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个"愿你",也是他对其他人的一种祝福吧,"只愿"也说明了他的无奈,他的处境艰难,我(起初)的揣测错了。 生2:听到老师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨。一个孤独的人,往往去追求别人看似很平凡的东西:喂马,劈柴……"只愿"两个字打破了原先编织起来的理想境界,把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点,始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。 师:现在,请你以研究性阅读的方式,去欣赏、体会这首诗的艺术价值,如果你认为诗歌中存在不足,也可指出。 (学生边读边写,5分钟之后小组交流,再作全班交流) 生1:这首诗的感觉很纯,让人想象到那很美的意境,蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬,但是那种意境过于理想化。 生2:全诗塑造了一个"世外桃源",表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬,也给读者无比的联想 师:(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章,对照自己的赏析阅读,请你作个反省比较,说说自己阅读的优点在哪里,不足在哪里。 生1:听了(刚才的)赏析文章,感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解);或是没有深入体会诗人的内心感情。 师:请各位以现在的心情、现在的体验,自由朗读全诗,边读边体会。 师:现在你或许有了新的体验,新的感受,请你说一说,好吗? 生1:…… 师:现在就要下课了,请每人说一句最有感触的话,作为学习本诗的结束语。 问题: 以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段,阅读并作出评析。
()是在学期开始或者一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备情况及影响学习的因素而进行的评价。