A.语文学习,要重视朗读和默读
B.教得过于细节化,教学步骤略显繁琐
C.提问具有启发性,且与实践相结合,符合语文学习的要求
D.指导学生进行朗读技巧的训练时,注重引导学生自己掌握
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A.教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词
B.层层递进,思维逻辑紧密
C.对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求
D.师生互动流于机械化
A.向该学生表示感谢,鼓励他好好努力学习
B.向该学生表达谢意,同时让其他同学也像这位同学一样试着给其他老师送去祝福
C.向这位学生表示感谢,但指出这则贺词的对象不对,让他送给别的老师
D.向这位学生表示谢意,以此为例进行讲解,让学生学习送贺词的知识,鼓励学生为每个学科的老师都制作一则贺词
A.由改写到诵读,不是简单地转承,而是欣赏语言艺术的深化和延伸
B.学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得新的知识
C.课堂上不应该出现争论,不利于课堂的正常进行
D.既培养学生的表达能力,又提升了学生对曲子的领悟能力
A.导入抓住问题,切中文意
B.选择式提问,展开讨论,最后统一
C.问题层次分明,逐步深入,引导学生分析文本
D.讲授法运用的恰到的好处
A.引导学生学习马克思的伟大人格
B.引导学生了解青年马克思的思想经历
C.引导学生从另一个角度把握文章的主要内容
D.让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想
A.由于这三篇作品题材相似,因此,教师可以采用相同的教学方法
B.培养学生的美感,提高学生的审美能力
C.鼓励学生与课文作者对话、沟通,去分析、评判这些问题
D.培养学生的应用、审美与探究能力
A.拓展型结束语,目的是让学生喜爱、诵读柳词
B.结束语归纳出了柳词的特色及《雨霖铃》的词旨
C.从下阕的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色
D.力图通过柳词之美,培养学生对传统诗词的热爱
A.他心里想着:这个女孩子完全有条件成为一个优秀的歌唱家,我几乎犯了错误!
B.一般地说:作品最容易犯的毛病是,人物太多,故事性不强。
C.朋友有点不好意思地解释说:买这座大房子时,我的孩子们还在上学,如今都成家立业了。
D.张华考上了北京大学,在化学系学习;李萍进了中等技术学校,读机械制造专业;我在百货公司当售货员:我们都有光明的前途。
A.不患人之不己知,患不知人也
B.公与之乘,战于长勺
C.如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为
D.安在公子能急人之困也
A.这个问题,自己思考一下就明白了
B.这句和“身在两地情发一心”相似,“两处”即自己与心爱的人分别在两个不同的地方
C.“两处”在这里指的是两个不同的地方
D.你们可以下去问问正处于早恋中的同学,他们应该会有体会
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“找一些中国古典名曲,配乐朗诵这首诗,配乐时注意音乐和诗意的协调”,这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”,对其设计意图分析恰当的是()
学习完鲁迅的《记念刘和珍君》后,学生对修辞手法的使用产生了浓厚的兴趣,教师引导学生分析常见修辞手法的使用手法及其效果,以下分析有误的一项是()
以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思(节选),阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇,其主题就是通过阅读,让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时,就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点.教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先,以“高贵”导入新课,让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论,学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性剐、职位、民族等没有关系,关键在于心灵的强大与自身的信念。其次,感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三,解读“高贵”。让学生思考,作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四,拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。对上述教学反思评析不正确的一项是()
教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后,对荆轲这一人物形象进行总结时说:“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事,反映了当时的社会政治情况,表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神,塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出,不能说荆轲是侠义英雄,也不能说秦是“暴秦”。针对这一情况,最恰当的做法是()
学习诗歌《短歌行》,教师要求学生结合全诗表达的感情,理解“山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。”对这一活动分析正确的是()
在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中,教师要求学生课下阅读读本上的选自《左传》的《重耳之亡》,或者通过其他渠道(校图书馆、家庭藏书、网络……)获得的关于春秋五霸的文言传记文,在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考:这些春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示?先形成文字,小组内交流,然后每组选出两名优秀代表,在课堂上脱稿交流.再将交流资料汇编成册,供全班同学课下阅读。这是某位高中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计,以下对其评析不正确的一项是()
教学《装在套子里的人》,教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是()
某教师选择罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》开设选修课程,这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的()
在讲授高中第一册的《错误》一文时,老师问学生:诗中女子等待的心理如何,是否能模仿出当时人物的表情。当即点到一位女生回答,这位女生很好地回答了前一个问题,对于再现人物的表情.她显示出了她的从容与率真,她如实地回答道:“对不起,我没有诗中女子那样的经历.所以我无法模仿人物的表情,如果我经历过,我想我会的。”老师当场表扬了学生的“知之为知之。不知为不知”的学习精神,并指出不仅学习上要有这种诚实的学习态度,做人方面更应如此.还因自己没有顾及学生的情感体验而出了这个难题向学生道歉。该老师并不因为学生没有模仿出人物的表情而遗憾,相反,他为这位学生的直率叫好,同学们也为老师敢于及时纠正自身失误的态度叫好。对上述教学实录分析不正确的是()
著名特级教师于漪老师在上课时,几只蝴蝶飞进了教室中,吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的:她首先让学生把蝴蝶赶走.然后让学生以“蝴蝶飞进教师”为题打一词牌名。同学们苦思冥想不得其解。于漪老师给出了答案:…蝶恋花’呀,因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中.于漪老师又开始了她的讲课。对以上教学案例分析不恰当的是()