尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处...

单项选择题尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族、异文化，这反映的是（）

A.多元主义
B.大众主义
C.民主化
D.唯科学主义

1.单项选择题把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为（）

A.多元主义
B.大众主义
C.民主化
D.程序主义

2.单项选择题文化交往和发展中的两种不同的特质是（）

A.国际性与民族性
B.平等与高质量
C.科学世界与生活世界
D.国家课程开发与校本课程开发

3.单项选择题本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向？（）

A.学科取向
B.目标取向
C.过程取向
D.主体取向

4.单项选择题根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为（）

A.效果评价与内在评价
B.目标本位评价与目标游离评价
C.量的评价与质的评价
D.内部人员评价与外部人员评价

5.单项选择题搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是（）

A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.量的评价

6.单项选择题一项课程变革计划能否成功实施取决于课程变革的特征、学校的特征、外部环境的特征和（）

A.学区的特征
B.教师的特征
C.教学的特征
D.校长的特征

7.单项选择题美国学者帕里斯提出的课程实施模式是（）

A.“研究、开发与传播”模式
B.兰德课程变革动因模式
C.课程变革的情境模式
D.信息加工模式

8.单项选择题古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于（）

A.课程计划
B.课程采用
C.课程实施
D.课程评价

9.单项选择题儿童本位综合课程的典型范例是（）

A.广域课程
B.经验自然主义课程
C.环境教育课程
D.国际理解教育课程

10.单项选择题科学---技术---社会课程（STS课程）属于（）

A.学科本位综合课程
B.分科课程
C.儿童本位综合课程
D.社会本位综合课程